Разработка программы курса по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности'' для учащихся 9 классов (стр. 1 )

Разработка программы курса по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности'' для учащихся 9 классов.

Выполнила

Кудаева Алима Бахтыгамеевна,

учитель истории и обществознания

МБЩУ Зареченская классическая гимназия.

Данный учебный курс по выбору разработан в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Как известно, профильное обучение в средней школе состоит из четырех блоков: базовые общеобразовательные предметы, профильные предметы, элективные курсы и учебные практики, проекты, исследовательская деятельность. Наиболее трудоемким является четвертый блок – организация исследовательской деятельности. Поэтому данный курс необходим для подготовки будущих 10-классников для дальнейшего обучения в профильном классе. Этот курс позволяет создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, развития и саморазвития личности. Он отвечает всем требованиям к содержанию и методике элективных курсов и курсов по выбору, а именно: актуальная личностно и социально значимая тематика, поддержка базовых курсов, включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков. Я считаю, что этот курс оптимально учитывает компетентностный подход в образовании. Курс разработан с учетом всех требований и может быть реализован любым учителем в любой школе.

Содержание.

I Введение. Стр. 2-4

1. Состояние и перспективы развития исследовательской деятельности учащихся.

II. Пояснительная записка к курсу. Стр. 5

III. Учебный план. Стр. 6

IV. Цели курса. Стр. 6 -7

V. Презентация курса. Стр. 7

1. Особенности курса.

VI. Структура рабочей программы курса. Стр. 8

VII. Содержание курса. Стр. 9-10

VIII. Критерии оценивания работы учащихся. Стр. 11-13

1. Критерии оценивания умений и навыков, сформированных к окончанию курса.

2. Критерии оценки учебно-исследовательских работ школьников.

IX. Приложение.

1.  Наука. – 14 - 15

2.  Материалы для самоопроса. Тест. – 15 - 17

3. Памятка исследователя. Как выбрать тему исследования. –18

4.  Гипотеза. –18 - 19

5.  Виды исследовательских работ. –19 - 21

6.  Требования к содержанию научной работы. –21

7. Правила ведения дискуссии. Памятка участнику дискуссии. -22

8. Гигиенические требования к проведению курса. – 22 - 23

X. Глоссарий. Стр. 23

XI. Список литературы, используемой для написания программы. Стр. 24

I. Состояние и перспективы развития исследовательской деятельности учащихся.

Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Гуманизация образования как путь достижения цели реформ предполагает максимальную персонификацию и дифференциацию обучения и воспитания детей. Положение ''Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования'', утвержденной Приказом Минообразования РФ № 000 от 18. 07. 2002 г. определяет профильное обучение как ''средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования''. В концепции уделяется особое внимание возможности ученику выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

Эти положения концепции успешно реализуются при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности. При таком универсальном профиле в школьную программу вводится ряд специальных курсов и дисциплин, в рамках которых учащиеся выполняют и представляют исследовательские работы в различных предметных областях. При этом школьники не только осваивают дополнительные знания в отдельных областях (естественно –научные, гуманитарные и т. д.), но и развивают способность занимать исследовательскую позицию к окружающему миру, другим и самому себе; осваивают общие принципы организации и проведения исследования, обучаясь их применять в самых разнообразных областях науки и при выстраивании собственного жизненного пути.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится: ''Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся''.

Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования как усвоения суммы знаний, умений и навыков — к поисковому, мотивирующему учащихся к самоопределению.

В 1996 году вводится термин ''учебно-исследовательская деятельность''. Так, в решении коллегии Минобразования России предлагается следующая формулировка: ''Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом…и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования''.

В исследовательской работе учащихся содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.

Различия между учебно-исследовательской и исследовательской работами мало существенны. Учебно-исследовательские работы выполняются уч-ся под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей и часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые могут получиться в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее. Таким образом, эти работы являются как бы упражнением на заданную тему, когда учащийся оттачивает преподнесенные ему умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь ознакомление уч-ся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.

Учебно-исследовательскую деятельность можно определить как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения.

Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях различного типа и вида, учебно-исследовательская деятельность способствует:

·  развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;

·  развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

·  созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

·  освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

·  формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;

·  становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

·  обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

·  формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

·  профессиональное самоопределение детей;

·  получению предпрофессиональной подготовки;

·  содержательной организации свободного времени детей;

·  формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

В настоящее время можно выделить следующие уровни организации исследовательской деятельности учащихся: образовательных учреждений; муниципальный; региональный; межрегиональный; всероссийский.

Уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей и другие).

Сравнительный анализ участия детей и педагогов во всероссийских массовых мероприятиях по учебно-исследовательской деятельности позволяет сделать вывод о том, что если в 1970— годы центрами такой работы были внешкольные учреждения, то в настоящее время центрами их становятся все чаще лицеи, гимназии, школы. Это объясняется процессами дифференциации образования в общей школе, а также притоком научных и инженерных кадров в педагогическую среду.

II. Пояснительная записка.

Курс по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности'' предназначен для учащихся 9 классов. Основанием для создания курса явилось с одной стороны - насущная потребность школы в старшеклассниках, умеющих самостоятельно добывать знания, владеющие навыками исследовательской деятельности, с другой стороны – недостаточная подготовка учащихся основной школы к исследовательской деятельности.