Программа педагогической практики (стр. 7 )

П. Психологическое обоснование путей организации и подготовки мероприятия

1.  На какой период времени планируется данное мероприятие и почему (как связано с учебным процессом, загруженностью учеников, общешкольным планом и т. д.)?

2.  Как конкретно будет проходить мероприятие, каков его общий «сценарий»?

3.  Какие виды подготовительной работы следует провести и в какой последовательности?

4.  Каких качеств личности, умений и навыков потребует от учащихся подготовка и проведение мероприятия, какую степень самостоятельности надо им проявить (музыкальные, организаторские спо­собности, эрудиция, умение рисовать, воля, выдержка, самообладание, инициатива и т. д.)?

5.  Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных заданий и какую роль в организации мероприятия они должны играть?

6.  Какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей в проводимой работе и решению каких конкретных воспитательных задач это будет способствовать (одному - привить чувство ответственности, другому - дать возможность ут­вердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверен­ность, третьему - научиться не только командовать, но и подчиняться и т. д.)?

7.  Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен сделать сам, в чем помочь учащимся, а что поручить им самим и чем это обусловлено? Каковы формы его помощи и контроля за ходом подготовки (заслушивание информации, присутствие на репетициях, консультации и др.)?

III. Психолого-педагогический анализ хода мероприятия

1.  Насколько организованным и своевременным было начало работы?

2.  Как убранство помещения и внешний вид учащихся содействовали цели данного мероприятия?

3.  В какой мере школьники, участвующие в проведении работы, справились со своими ролями (подготовлены, уверенны, спокойны, воодушевлены или растерянны, вялы и т. д.)?

4.  Все ли учащиеся увлечены ходом мероприятия? В чем проявлялась эмоциональная реакция детей и в какие моменты?

5.  Формированию каких интеллектуальных и эстетических чувств учеников способствовал ход работы?

6.  Какова была дисциплина школьников?

7.  Какие массовидные явления наблюдались во время проведения мероприятия (подражание, вдохновение, смена коллективного настроения, дух соревнования и др.)?

IV. Общая оценка мероприятия

1. Насколько достигнута цель мероприятия? Какова его реальная идейная, воспитательная и познавательная ценность? Что при подготовке и проведении работы снизило или усилило воспитательный эффект по сравнению с ожидаемым?

2. Как проявили себя непосредственные организаторы и участники мероприятия? Как справились с заданиями по его подготовке и проведению? Какие качества личности проявили? Оправдали ли себя ожидания воспитателя в этом отношении?

3. В чем заключается влияние мероприятия на отдельных учащихся и коллектив в целом? По каким показателям можно судить об этом? Сказалось ли оно на поведении, дисциплине, на межличностных отношениях в коллективе и т. д. (дать анализ нескольких примеров)?

4. Какие коррективы внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено - объективными или субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где планировали провести мероприятие; кто-то заболел или не проявил активно­сти, испугался трудностей, не справился с поручением и т. д.)? Что было не учтено в обосновании мероприятий при его планировании?

5. Каковы пожелания на будущее относительно содержания и форм организации подобных воспитательных мероприятий?

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО психологии

1.  анализ урока, анализ межличностных отношений, предложения по совершенствованию стиля деятельности и общения;

2.  полный анализ мероприятия по всем пунктам, к которому необходимо приложить разработку мероприятия.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Для студентов 5 курса педагогическая практика является преддипломной, поэтому большинство из них апробируют материал педагогической, психологической и методической части своей дипломной работы.

В содержание деятельности входят:

·  составление плана воспитательной работы класса;

·  составление социального паспорта класса по схеме:

1)  численный состав класса (всего мальчиков, девочек),

2)  социальный статус семей:

3)  неполные;

4)  многодетные;

5)  безработные;

6)  малообеспеченные;

7)  группы риска;

8)  неблагополучные.

9)  успеваемость учащихся:

•  отличники;

•  хорошисты;

•  неуспевающие;

10) занятость детей в свободное время:

•  кружки, секции в школе;

•  дополнительное образование;

•  специальные школы (музыкальные, художественные, спортивные);

• нигде не занятые;

11) состояние здоровья учащихся:

• часто болеющие;

• страдающие хроническими заболеваниями; инвалиды

преддипломной,

Представляют социометрию и предложения по коррекции психологического климата классного коллектива.

На выбор:

1)  пишут эссе «Моя профессиональная готовность к педагогической деятельности».

2)  представляют страничку своего педагогического дневника по плану:

·  Я выпускник ФМФ (Ф. И.О,)

·  Мой педагогический стаж (лет, недель, уроков и т. д.)

·  В моей педагогической деятельности для меня важно

·  Мои ученики напоминают мне

·  Мои педагогические находки

·  Самым существенным в преподавании должно быть

·  Самым существенным в воспитании должно быть

·  В своих учениках я ценю

·  В школе мое настроение зависит чаще всего от

·  Если класс не готов к моему уроку

·  Я испытываю радость, когда

·  Планируя свою деятельность, обращаю внимание на

·  Оценивая свой успех или неуспех, я опираюсь на

В сценарном плане должны содержаться следующие компоненты:

·  краткая характеристика проблем, выявленных в результате изучения психо­логического климата класса;

·  цель проводимого мероприятия;

·  содержание и направление деятельности педагогов и школьников;

·  технологическая цепочка проводимого мероприятия;

·  анализ его результативности по схеме:

1)  форма мероприятия (классный час, вечер, диспут), педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия;

2)  тема мероприятия: актуальность выбранной темы, место и роль данного
мероприятия в системе,

3)  воспитательная цель мероприятия и ее соответствие содержанию и форме
мероприятия;

4)  оформление (технические средства, плакаты и т. д.);

5)  характеристика подготовительной работы к мероприятию (подбор литературы, приглашение гостей, подготовка выступлений, роль актива, классного руководителя, родителей, инициатива и активность учащихся, элементы соревнования);

6)  описание хода мероприятия (кто открыл, какими словами, кто выступал,
краткое содержание выступления; если беседа или диспут - вопросы и краткое содержание ответов и т. п.; кто и как подвел итоги мероприятия);

7)  организация (продолжительность, четкость мероприятия, культура общения, соблюдение педагогического такта, внешний вид учащихся, их уровень организованности);

восприятие аудиторией происходящего (настроение аудитории, эмоциональные проявления, активность присутствующих);

9)  оценка воспитательной действенности мероприятия (достигнута ли цель, какие признаки свидетельствуют о воспитательной значимости мероприятия);

10)  предложения по совершенствованию технологии; подготовки и проведения мероприятия.

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ

(сдается студентом по окончании практики в отдельной папке)

План-дневник (посещения занятий, проведение уроков и воспитательных мероприятий). План-сетку воспитательных мероприятий, проводимых в классе в период педагогической практики. Разработка воспитательного мероприятия (желательно по предмету) с подробным анализом проведенного мероприятия. Характеристика студента - классного руководителя, подписанная школьным классным руководителем и заверенная подписью директора школы и печатью. Эссе «Моя профессиональная готовность к педагогической деятельности» или «Страничка своего педагогического дневника».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

а) основная литература:

1.  Виноградова, Л. В. Методика преподавания математики в средней школе [Текст]: учебное пособие для студентов вузов по специальности 032100 «Математика»/ . – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 252 с.

2.  , , Методика преподавания информатики [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 2005.

3.  Методика и технология обучения математике [Текст]: Курс лекций/ , - М.: Дрофа, 2005. - 416 c.

4.  Теория и методика обучения информатике [Текст]: учебник / [, , и др.]; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 592 с.

5.  Полат, Е. С. Современные педагогические и инфор­ма­ционные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студен­тов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Изда­тель­ский центр «Академия», 2007.

б) дополнительная литература:

1.  Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / . – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

2.  Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики [Текст]: учебное пособие / Под ред. - М., 1988.

3.  Манвелов, С. Г. Конструирование современного урока математики [Текст]: книга для учителя/ .- М.: Просвещение, 2002.- 175 с.

4.  Основы обучения: дидактика и методика [Текст]: учебное пособие для студентов вузов

специальности "Педагогика и психология", "Педагогика" / , А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2007. - 352 с.