Педагогический проект.
Тема: “ Роль театрализованной игры в развитии коммуникативной компетентности и творческих способностей у дошкольников “
Автор: воспитатель
дошкольного отделения
гимназии “ Перспектива”
г. Самары
Актуальность.
На современном этапе развития системы дошкольного образования используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемый в процессе воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная, которая позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания. Театрализованная игра позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных навыков и умений. Именно через театрализованную деятельность возможно формирование таких качеств личности как: эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия. Детство – замечательная пора! “ Умение общаться с людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь-это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство “ , - писал
.
Связь театральной и детской игры прослеживается во многих исследованиях, где игра ребенка рассматривается как “ мимическое искусство актера”, “ драматический или театральный инстинкт “, “ артистическая стилизация “ , “ искусство ребенка “ , “ генетическая основа механизма актерского творчества “ , “ форма примитивного драматического искусства “ .
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационная выразительность. Исполняемая роль ставит дошкольника перед необходимостью ясно, четко изъясняться. Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа.
Это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Совместная театрально-игровая деятельность – уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, родители. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения, становятся маленькими творцами.
Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, самостоятельное творчество развитие ведущих психических процессов; создает условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.
Проблема.
Вместе с тем, в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.
1.Не все педагоги владеют спецификой обучения театральному искусству.
2. Ненасыщенная предметно-игровая среда.
3.Театрализованная игра проводится главным образом в качестве некоего “ зрелища “ на праздник.
Гипотеза.
Работа по развитию коммуникативной компетентности и творческих способностей у дошкольников посредством театрализованных игр будет эффективна, если обеспечить планомерную работу по использованию этих игр в непосредственно образовательной и свободной деятельности детей, создать благоприятную развивающую среду, способную воплощать творческие замыслы дошкольников.
Цель проекта.
Развитие у дошкольников коммуникативной компетентности и творческих способностей через театрализованную игру.
Задачи.
1. Формировать у детей умение налаживать партнерские отношения через театрализованную деятельность.
2. Развивать у дошкольников в организованной и самостоятельной театральной деятельности эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли в себе.
3. Совершенствовать исполнительские умения участников театрализованных игр.
4. Совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность через постановку театральных игр, упражнений актерского тренинга.
5. Пополнить предметно-развивающую театральную среду, изучив положительный опыт работы.
Успешно решить постановленные задачи возможно при использовании следующих принципов:
- принцип доступности и индивидуальности,
- принцип систематичности,
- принцип специфичности театральной деятельности,
- принцип импровизационности.
Все названные принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализовано-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.
Ожидаемый результат.
1. Проявляющееся в повседневной жизни умение устанавливать партнерские взаимоотношения со сверстниками.
2. Овладение коммуникативными навыками и умениями.
3. Сформированная у детей способность исполнять различные роли используя средства выразительности .
4. Преодоление личностных комплексов и психологических проблем.
5. Определяемое социальными нормами поведение дошкольников в коллективе – умение договариваться , улаживать конфликты, проявлеине у детей уверенности в себе, самодостаточности.
Критерии оценки детей.
1. Обладают способностью свободно и раскрепощенно держаться на выступлениях перед взрослыми и сверстниками.
2. Умеют импровизировать.
3. Различают настроение, переживание, эмоциональное состояние персонажей.
4. Расширение словарного запаса.
5. Большая сосредоточенность, внимание, взаимодействие с партнером.
6. Демонстрируют навыки коллективного взаимодейстивия.
Классификация театрализованных игр.
|
|
И
|
Планирование работы по этапам.
Этап (сроки) | Содержание деятельности | Результат |
1.Изучение образовательной и методической литературы по данной теме, поиск новых технологий ( сентябрь-октябрь ) | Рассматривание данной проблемы исходя из современных реалий, с учетом ФГТ, выбор наиболее эффективных методик | Методическая база |
2. Подбор театрализованных игр с учетом тематического планирования ( октябрь – май ) | Использование театрализованных игр в непосредственно образовательной и свободной деятельности с детьми | Оптимизация педагогического процесса |
3. Создание предметно-игровой среды ( сентябрь - октябрь) | Поиск оптимального содержания для игровой театральной зоны, подбор развивающего материала | Центр театрального творчества “ Театралик “ |
4. Анализ результатов ( сентябрь, май) | Диагностика по выбранному инструментарию | Получение информации о достижении положительной динамики |
Совместная работа со специалистами ( музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию, психолог ).
1. Включение театральных игр в непосредственно организованную деятельность.
2. Разработка совместных сценариев.
3. Интеграция образовательных областей.
Работа с родителями.
1.Анкетирование.
2. Консультация “ Развитие творческих способностей и речи детей средствами театрального искусства “.
3. Практический материал для родителей ( игры, этюды, психогимнастика).
4. Совместный проект “ Волшебный мир театра “( дети, педагоги, родители).
Большой интерес вызывает так называемый “ подготовительный “ этап к театрализованной игре, к театрализации сказки, художественного произведения.
1. Творческие задания на развитие пантомимики.
2. Этюды на развитие творческого воображения.
3. Театрализация стихотворений.
4. “ Уроки “ риторики ( техника и культура речи ) – пособие М. В,Костюк “ Риторика для дошкольников “ .
5. Ритмопластические упражнения.
6. Игры – фантазирование.
7. Творческое задание “ Создай образ ”.
8. Режиссерская игра “ Построй свой мир “ (методическое пособие “ Развитие игровой активности дошкольников “).
Одним из эффективных методов в достижении цели и решения задач данного проекта будет являться постановка интерактивного спектакля. Основная часть такого спектакля – действие, рождающееся здесь и сейчас. Причем участниками мероприятия являются дошкольники и их родители. Сценарий создается с учетом задач актуализации, обобщения и применения освоенных детьми знаний и умений из самых разных областей. Интерактивный характер действия предполагает рассмотрение педагогом нескольких разных вариантов развития событий. Проведение такого мероприятия требует способности мобильно перестраиваться в соответствии с новым обстоятельством, готовность отойти от заранее намеченного плана, текста, сохраняя при этом общую направленность действия. Принимая непосредственное участие в интересных событиях, дети ощущают себя соавторами интерактивного спектакля. Такая работа должна быть как можно более тесно связана с событиями из жизни детей : органично продолжать исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты, аккумулировать впечатление от прочитанной книги, просмотренного спектакля.
Диагностический инструментарий для оценки эффективности предлагаемой работы.
Диагностика взята из научно-методического пособия “ Мониторинг в детском саду “, (программа “Детство “).
I Коммуникативная компетентность.
Раздел “ Изучаем представление старших дошкольников о сверстнике, правилах и способах взаимоотношений. “
1. Экспериментальное задание “ Разложи картинки “, “ Настроение “.
2. Диагностические ситуации: “ Настоящая помощь “, “ Мы вместе “,
“ Объясни правильно “, “ Веселый хоровод “.
3. Ситуации выбора “ День рождения “, “ Порадуй друга “.
Раздел “ Изучаем, как складываются взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности “.
1. Диагностическая ситуация “ Обложка для книги “, “ Сапожки в подарок”.
Результат взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками отражаются в индивидуальных картах.
II Творческие способности.
Методика диагностики включает в себя совокупность следующих диагностических методов : беседа с детьми,
наблюдение за театральными играми,
диагностические игры – этюды и упражнения.
1. Диагностические этюды и упражнения на выявление актерских умений старших дошкольников.
2. Диагностические этюды и упражнения на выявление режиссерских умений старших школьников.
Данная диагностика изучает своеобразие актерских, режиссерских умений старших дошкольников в театрализованных играх, развитие творческих способностей.
III Анализ предметно - игровой среды.
Цель : изучить реальное состояние предметно-игровой среды для развития театрализованной деятельности.
IV Диагностический тест “ ЗАР” для педагогов и родителей.
Цель - изучить мнение родителей ,педагогов о предпочтениях ребенка в выборе игровых позиций.
Вывод.
Театрализованная игра есть средство самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, обогащения своего жизненного опыта. Организованная таким образом работа (проект) будет способствовать развитию коммуникативной компетентности и творческих способностей у дошкольников.
Список литературы.
1. “ Театрализованные игры дошкольников “ – М. , 1990.
2. Научно-методическое пособие “ Мониторинг в детском саду ” Издательство “ Детство - Пресс “ , 2011.
3. , “ Учим детей общению” , Академия развития, 1996.
4. , “ Развитие игровой активности дошкольников “ – М. , 2010
5. “ Театральная деятельность в детском саду” , Мозаика
Синтез, 2007
6. “ Риторика для дошкольников “ М., “ Проcвещение”, 2008
7.Журнал “ Воспитатель ДОУ “ № 10 / 2009
8. , “ Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности “ – М. , 2007
9. , “ Игровые технологии в процессе подготовки детей к обучению в школе “ – Издательство “ Аркти - Москва”, 2010
