уметь:

У1. Анализировать образовательные стандарты, примерные программы начального общего образования, вариативные (авторские) программы и учебники по предметам начальной школы;

У2. Определять цели и задачи, планировать обучение и воспитание обучающихся в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;

У3. Осуществлять планирование с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, причин и характера трудностей в обучении и школьной адаптации;

У4. Определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

У5. Адаптировать имеющиеся методические разработки;

У6. Сравнивать эффективность применяемых методов начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста обучающихся, причин и характера трудностей в обучении и школьной адаптации;

У7. Создавать в кабинете предметно – развивающую среду;

У8. Готовить и оформлять отчёты, рефераты, конспекты;

У9. С помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего;

У10. Использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;

У11. Оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

У12. Определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

знать:

З1. Теоретические основы методической деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;

З2. Теоретические основы, методику планирования в начальном образовании, особенности планирования компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, требования к оформлению соответствующей документации;

З3. Особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего;

З 4. Концептуальные основы и содержание примерных программ начального общего образования;

З 5. Концептуальные основы и содержание вариативных программ начального общего образования;

З 6. Педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно – развивающей среды в кабинете;

З 7. Источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;

З 8. Логику подготовки и требования к устному выступлению, отчёту, реферированию, конспектированию;

З 9. Основы организации опытно – экспериментальной работы в сфере образования;

К экзамену (квалификационному) по профессиональному модулю допускаются обучающиеся, успешно прошедшие промежуточную аттестацию по междисциплинарному курсу, учебной практике в рамках данного профессионального модуля.

3. Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля

3.1. Общие положения

Основной целью оценки теоретического курса профессионального модуля является оценка знаний и умений.

Оценка теоретического курса профессионального модуля осуществляется с использованием следующих форм и методов контроля: электронное тестирование, выполнение практических работ, выполнение самостоятельных работ, защита проекта

Оценка теоретического курса профессионального модуля предусматривает использование рейтинговой системы оценивания.

3.2. Задания для оценки освоения МДК:

3.2.1. Типовые задания для оценки освоения МДК 4.1:

Текущий контроль

- задания для устного опроса

1.  Раскройте специфику научного познания и его основные отличия от стихийно-эмпирического.

2.  Почему неверно утверждение о том, что педагогика — массовая наука?

3.  На какие три группы делятся все исследования в области психо­логии и педагогики?

4.  Перечислите основные компоненты научного аппарата психоло­го-педагогического исследования. Дайте краткую содержатель­ную характеристику каждого из них.

5.  Назовите и охарактеризуйте главные критерии оценки результа­тов научного исследования.

6.  Раскройте сущность понятия «метод» в широком и узком смысле этого слова. Дайте определение понятию «научный метод».

7.  Раскройте специфику научного познания и его основные отличия от стихийно-эмпирического.

8.  На какие основные группы, в соответствии с классификацией , разделяются методы научного познания? Охарактеризуйте каждую из групп методов.

9.  Приведите классификацию основных методов психологии и пе­дагогики по степени их общности.

10.  Какие основные группы методов психолого-педагогического ис­следования вы знаете? Обоснуйте критерии, по которым выделе­ны эти группы методов.

11.  Перечислите известные вам общенаучные логические методы и приемы познания, раскройте сущность каждого из них.

12.  Что представляет собой замысел психолого-педагогического ис­следования

13.  Почему логика каждого исследования всегда носит специфиче­ский характер?

14.  Из чего следует исходить, определяя тему, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования? Какая связь существует между названными компонентами научного аппарата исследования?

15.  Сформулируйте определение понятия «методика исследования» Обоснуйте положение о том, что методика психолого-педагогиче­ского исследования всегда конкретна и уникальна.

16.  Что следует понимать под систематизацией результатов исследо­вания? Какая процедура лежит в основе их интерпретации? Для каких целей проводится апробация результатов научной работы?

17.  Какие этапы предусматривает процесс внедрения результатов ис­следования в педагогическую практику?

18.  Перечислите требования, которые предъявляются к содержанию логике и методике изложения исследовательского материала в на­учной работе. Из каких основных частей состоит научная работа?

Критерии оценки устного ответа

5

4

3

2

1

0

Теоретичес-кое обоснование вопроса

Знание теоретического материала с учетом междисциплинарных связей

Полный ответ на вопрос, неполное раскрытие междисциплинарных связей

Неполный ответ на вопрос, неполное раскрытие междисциплинарных связей

Неполный ответ, требующий наводящих вопросов педагога

Неправильный ответ на вопрос

Отсутствие теоретического обоснования вопроса

Теоретические знания подтверждены примерами из практики, своего опыта, художественных произведений

Теоретические знания подтверждены примерами из художественных произведений, которые студент сам исправляет по замечанию экзаменатора

Теоретический материал изложен с ошибками либо вообще фрагментарно. Однако, при ответе на дополнительные вопросы, касающиеся основных понятий, демонстрируется полное воспроизведение требуемого программного материала с несущественными ошибками

Практические примеры подтверждающие теоретический материал приведены с помощью наводящих вопросов экзаменатора

Практические примеры подтверждающие теоретический материал приведены по аналогии с примером данным экзаменатором

Практические примеры подтверждающие теоретический материал не приведены

Даны определения понятий, терминов

Допущены недочеты в определении понятий, исправленные студентом самостоятельно в процессе ответа.

Допущены 2-3 неточности или незначительные ошибки, исправленные студентом с помощью преподавателя.

Допущены существенные ошибки в раскрытии понятий, употреблении терминов, исправленные студентом с помощью преподавателя.

Допущены ошибки в формулировке и раскрытии понятий, употреблении терминов, не исправленные студентом при помощи преподавателя.

Понятия и термины не используются и не воспроизводятся по требованию экзаменатора

Требования к речи

Ответ изложен литературным языком

Ответ изложен с небольшими речевыми ошибками

Ответ изложен с ошибками, в том числе в ключевых терминах и понятиях.

Речевое оформление требует поправок, коррекции.

Речь неграмотная

Речь неграмотная, бессвязная, косноязычная

Требования к логике ответа

В ответе прослеживается четкая структура, логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий, теорий, явлений

Ответ четко структурирован, логичен

Логика и последовательность изложения имеют нарушения

логическое обоснование теоретических вопросов с дополнительными комментариями педагога

Логика и последовательность изложения выстраивается с помощью наводящих вопросов

Присутствуют фрагментарность, нелогичность изложения.

Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа

Отсутствие логики и последовательности изложения.

Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа

Сделаны аргументированные выводы

Допущены незначительные ошибки в выводах

Допущены ошибки в выводах, не противоречащие ответу

Выводы противоречат доказательной база ответа

В ответе отсутствуют выводы

Отсутствуют выводы, конкретизация и доказательность изложения.

Практическое решение ситуации

Комплексная оценка предложенной ситуации;

Комплексная оценка предложенной ситуации, незначительные затруднения при ответе

Неполная оценка ситуации, требующая дополнений и уточнений

Определение ситуации только с помощью наводящих вопросов педагога

Затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации

Неверная оценка ситуации

Обоснованный выбор тактики действий

Выбор тактики действий приносящей положительный результат при решении ситуации

Выбор тактики действий, требующий привлечения дополнительных ресурсов

Выбор тактики действий в соответствии с ситуацией, возможен при наводящих вопросах педагога

Неправильно выбранная тактика действий, приводящая к ухудшению ситуации

Нет вариантов

Последовательное перечисление действий с аргументацией каждого этапа

Последовательное перечисление действий, затруднение в аргументации этапов

Неполное перечисление, затруднение в аргументации

Нарушение последовательности действий, затруднения в аргументации

Неправильная последовательности действий, аргуметация

Неправильная последовательность действий, отсутствие аргументации

Решения характеризуются краткостью, обоснованностью, рациональностью, либо приведены нестандартные подходы к решению задач

Демонстрируется обоснования выбранного способа решения фактами из теории.

Правильное (но не всегда рациональное) решение ситуации с использованием теоретических знаний в новой ситуации.

Допускается более чем одна ошибка или два-три недочёта в выборе метода решения, что приводит в к неверному конечному результату

Решение заданий неправильно, с грубыми ошибками исправленными с помощью педагога

Задание не решено

3.2.2. Типовые задания для оценки освоения МДК 4.2:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8