Методические рекомендации к проведению педагогической практики в школе (стр. 2 )

4) подбор и конструирование наглядных пособий; предыдущий этап уже частично осветил этот вид работы, но не исчерпал его; остаются проблемы, связанные с подбором картин, таблиц, карточек, плакатов и продуманное использование доски как первейшего и повседневного наглядного пособия; точное определение момента урока для презентации необходимого наглядного пособия и методическое осмысление его представления;

5) конспект урока обсуждается с преподавателем-словесником и тщательно корректируется с методистом. Конспект урока должен отражать содержание и методику каждого этапа урока (с фиксированным временем, с наличием дополнительного материала). Образцы конспектов у студентов должны быть, они составлялись на практических занятиях по курсу “Методика преподавания русского языка в школе” и “Методика преподавания русской литературы в школе”.

Организация урока литературы в школе.

Подготовка и проведение урока литературы требует большого труда, особенно для молодого преподавателя. Без помощи методической литературы с такой задачей не справиться. Данные рекомендации, мы надеемся, будут способствовать успешному проведению уроков студентами-практикантами. Желаем удачи!

Этапы работы учителя по подготовке урока.

Прежде чем провести урок, учитель должен осуществить следующие виды деятельности:

1.  Определить тему урока;

2.  Отобрать теоретический и художественный материал и соотнести его с материалом учебника;

3.  Сформулировать цели и задачи урока;

4.  Определить концепцию урока;

5.  Определить методы и приемы работы;

6.  Определить структуру урока;

7.  Составить конспект урока;

8.  Подобрать наглядный материал.

Все эти элементы находятся между собой во взаимосвязи и очередность этапов относительная. Без отбора материала не до конца будут определены задачи и концепция урока, тогда как уточнение задач урока, возможно, вызовет необходимость привлечения дополнительного теоретического или художественного материала. И все же такая расстановка этапов закономерна.

Несмотря на важность каждого из этапов, необходимо уяснить главную цель любого урока по литературе. Генерализирующим фактором всех занятий по литературе является стремление вызвать интерес и любовь к художественной литературе как виду искусства. Это и есть основная цель урока. Весьма важной является и другая цель: формирование целостного впечатления обо всем произведении, что особенно становится актуальным при изучении большого по объему художественного текста. Эти цели возможно осуществить при условии, если урок будет иметь концепцию, логику, структуру, будет осуществлена связь между частями урока, между всеми уроками по данному произведению, данному автору. Нынешняя реформа образования нацеливает учителя на то, чтобы современный урок по литературе был личностно ориентирован и технологически оснащен. При этом важно помнить, что использование технических средств, игровых форм должно быть обосновано целями урока, имело цель оптимизацию учебного процесса и улучшение качества знаний. Необходимо помнить, что главное средство обучения – сам учитель, все остальные средства только его помощники.

Остановимся на каждом из этапов урока подробнее.

1. Определить тему урока студент-практикант должен вместе с учителем по литературе и сделать это лучше в первые два-три дня практики с тем, чтобы у вас было больше времени для подготовки к уроку. Учитель планирует занятия, поэтому для него не составит большого труда определить темы для вас. Очень важно правильно назвать тему урока. Сухая наукообразная формулировка вряд ли вызовет интерес у учащихся, иное дело, если это будет слово, словосочетание, взятое из текста, зачастую уже ставшее крылатым выражением. К примеру, урок по биографии - Щедрина можно назвать его словами «Я писатель, в этом мое призвание», а урок по лирике цитатой из его стихотворения, достаточно верно характеризующей его поэзию: « Но в стихе умиленном найдешь эту вечно душистую розу…».

2. При отборе художественного и теоретического материала руководствуйтесь программой, рекомендациями учителя школы и преподавателя - методиста кафедры литературы, к которому вас прикрепили. Вам важно осмыслить отобранный материал в связи с уже изученным материалом и последующими темами.

3. О целях урока мы сказали выше. Поговорим о задачах, которых должно быть, как минимум, две: а) обучающая; б) воспитывающая:

а) Обучающая задача формулируется в связи с программой курса и вместе с воспитывающей определяется содержанием и проблематикой художественного текста. Обучающая задача предполагает усвоение определенного теоретического и художественного материалов.

При изучении лирики, к примеру, теоретический аспект обучающей задачи предполагает изучение, повторение и активизацию следующих понятий: лирика, лирический сюжет, лирический герой, образы-символы, художественно-изобразительные средства, авторская позиция. В старших классах обязателен разговор о художественном направлении, в русле которого творил поэт. Второй аспект обучающей задачи – знание текста и усвоение объекта прочного знания (об этом поговорим позже).

б) Воспитывающая задача определяется своеобразием художественного материала. Если темой урока является любовная лирика, важно, чтобы ученики не остались равнодушными к чувствам лирического героя, чтобы эти переживания вызвали ответный отклик в душах ребят. Эмоциональное воздействие поэзии очень важно в юном возрасте, когда ребята приобретают опыт первой любви. Сопереживание формирует у учеников культуру чувств, бережное и доброе отношение к чувствам другого человека. Это и будет воспитательной задачей урока. Выполнение этой задачи потребует от учителя создания доверительной атмосферы на уроке, особенно тонкого обращения с поэтическим текстом. И, конечно, вовсе не стоит воспитывающую задачу озвучивать в классе. Она должна незримо определять настроение урока. На занятиях по методике преподавания литературы мы говорили об особой роли уроков литературы в деле нравственного формирования личности. Воспитывающий потенциал уроков литературы огромен, надо учиться эффективно его использовать. Правительство объявило задачу воспитания личности приоритетной в современной реформе образования. Необходимо ликвидировать существующее отставание процесса воспитания от процесса обучения. Эту серьезнейшую задачу решает сегодня школа, и студент-практикант должен руководствоваться ею, придя в класс.

4. Как работать над определением концепции урока.

Концепцией урока мы называем объект прочного усвоения знания, то есть главного в изучаемом материале, над его отработкой мы и занимаемся на уроке.

Приведем пример. Программа по литературе 9 класса массовой школы предполагает изучение вольнолюбивой лирики , в связи с чем в ней указаны стихотворения на эту тему, начиная с ранних, написанных в середине 1810-х годов, и заканчивая его поздним творчеством. Тему урока мы можем назвать « Свободолюбивая лирика » или цитатой из стихотворения, которое принято называть «Памятник», « Что в мой жестокий век восславил я свободу…» , а в скобках указать (свободолюбивая лирика ). Какой вариант названия темы вам больше понравился и почему?

Наша задача - раскрыть эту тему в динамике, показать, как эволюционировала мысль поэта. В результате анализа стихотворений (не всех, достаточно трех, по одному на каждый из этапов), постигая содержание и структуру стихотворений, мы выясняем авторскую позицию, движение мысли поэта от одного стихотворения к другому. В результате проделанной работы мы вместе с классом формулируем концепцию, которая и будет являться объектом прочного усвоения. Концепцию записываем в тетрадь как вывод урока. Относительно нашей темы концепция может быть сформулирована следующим образом: «Тема свободы в лирике является одной из главных, к ней поэт обращался на протяжении всего творчества, начиная от лицейского стихотворения «К Лицинию» до итоговых «Из Пиндемонти» и «Памятника» .

В ранней романтической лирике поэта волнует проблема политической свободы России и свобода для народа. Поэт утверждает, что без свободы человек – раб, также рабской является страна, если в ней отсутствуют закон и гражданские права. В период ссылки для поэта становится весьма актуальной личная свобода, свобода от власти, цензуры, общества. В конце жизненного пути Пушкин утверждает ценность духовной свободы, которую никто не в состоянии отнять у человека». Этот текст будет объектом устойчивого знания или концепцией урока, которую ученики должны записать как вывод.

5. Напомним, что существует классификация методов (репродуктивный, эвристический, метод комментированного чтения) и приемов работы, одним из самых продуктивных является прием постановки проблемного вопроса и поиски ответа на него. Урок получится интереснее при использовании разнообразных методов и приемов работы.

6. Несмотря на все новации в области образования последних лет и формирующего мнения, что урок как форма занятия устаревает, урок остается основной формой работы учителя с учениками в школе.

Традиционная структура урока состоит из 4-х этапов: опрос, сообщение нового материала, закрепление знаний и навыков, задание на дом.

Основные формы работы на уроках литературы.

Существуют две основные формы работы на уроках литературы: чтение текста и анализ текста:

а) Организация чтения текста зависит в первую очередь от объема произведения. Небольшое произведение читаем на уроке, комментируем, анализируем. По большому произведению организуем проверку знания текста в классе. Знание текста художественного произведения - это непременное условие успешно проведенного урока. Анализ текста невозможен без знания текста. Поэтому так важно проводить проверку знания текста. Работа строится таким образом, чтобы количество вопросов было бы легко соотносимо с оценками. Например, 5 вопросов. За пять правильных ответов ученики получают «5» и т. д. Ученики могут сами придумать вопросы. Учитель редактирует их и диктует ученикам. Ученики записывают только номер вопроса и дают ответ. Самостоятельная работа на знание текста длится не более 10 минут.