Методические рекомендации к проведению педагогической практики в школе (стр. 5 )

1) Стремиться к доступности изложения учебного материала. Важно, чтобы вашу речь понимал слушатель.

2) Мотивировать речь слушателя.

Учебно-воспитательная работа

В период практики студенты-практиканты участвуют в аудиторных и внеаудиторных мероприятиях, проводимых в соответствии с планом учебно-воспитательной работы кафедры. Эти мероприятия либо приурочены к красным дням календаря (23 февраля, 8 марта), либо связаны c программными темами, изучаемыми в это время («Выбор профессии», «Биография писателя, ученого» и др.).

Подготовка и проведение некоторых мероприятий поручается целиком практикантам, например:

- беседы о Российской Армии, о Международном женском дне;

- рассказы (с использованием иллюстраций) о жизни и деятельности русских и советских писателей, о великих ученых и их открытиях;

- экскурсия в музеи, на выставки;

- совместные просмотры кинофильмов и спектаклей.

Выполнение учебно-методической и учебно-воспитательной работы является частью содержания педагогической практики и учитывается при выведении общей оценки за практику.

1.План психологического анализа учебного занятия

1.1 Общие данные об условиях проведения занятия: дата, группа, предмет, задачи занятия, кто проводит.

1.2.. Исходная психологическая ситуация. Сложившееся мнение о группе (мотивация к учебе, эмоциональная стабильность, успешность обучения). Психологическое состояние преподавателя (уверенность – неуверенность, собранность – волнение, сдержанность – нервозность). Психологический настрой учащихся. Общая оценка психологической ситуации (благоприятная – неблагоприятная). Потребность изменения ситуации в лучшую сторону.

1.3. Психологический анализ восприятия учащимися учебного материала: создание установки на восприятие нового материала (четко ли была сформулирована предстоящая задача занятия, дан ли план, выделялось ли главное путем определенных вопросов, записей на доске или в тетрадях).

1.4. Характеристика занятия с точки зрения активизации мыслительной деятельности обучаемых: активность учащихся, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопросов преподавателя; характеристика вопросов преподавателя (правильность и четкость формулировки, требование осмысленных ответов и т. д.); использование сравнения, сопоставления, выяснения причинных связей между предметами и явлениями; использование полученных ранее теоретических знаний и непосредственного опыта для выводов и обобщений; приемы по организации самостоятельности мышления.

1.5. Использование общепсихологических приемов организации внимания на занятиях: приемы организации внимания (ритм и темп занятия, качество наглядных пособий, внешний вид преподавателя, эмоциональность, мимика и пантомимика); внутренние приемы организации внимания (постановка задачи, последовательность, логичность в изложении материала, эмоциональность и образность речи преподавателя); обеспечение преподавателем переключения и распределения внимания на разных этапах занятия.

1.6. Использование приемов для закрепления материала: установка на запоминание, обучение смысловой группировке материала, выделение опорных пунктов, активная деятельность с установкой по применению запоминаемого материала.

1.7. Формирование и закрепление учебных навыков: применение упражнений и распределение внимания в течение занятия. Сочетание слова, наглядных пособий и самостоятельной работы в целях формирования необходимых навыков.

1.8. Психологическое состояние учащихся на уроке: преобладающее настроение на занятии (бодрое, вялое, пассивное, состояние эмоционального отклика, равнодушие, скука и т. д.); причины, вызывающие то или иное психическое состояние группы; влияние преподавателя на эмоциональное состояние группы; создание благоприятного климата при помощи оценок, поощрений, советов относительно дальнейшей работы.

1.9. Особенности поведения преподавателя, пожелания и рекомендации: педагогический такт, наличие контакта между преподавателем и учащимися; знание преподавателем учебного материала, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; общие пожелания и рекомендации.

2. План анализа воспитательного мероприятия

2.1 Общая характеристика проведенного мероприятия (организационная форма, тема, количество участников, дата, продолжительность мероприятия, ответственные за проведение).

2.2 Оценка актуальности темы и обоснованности поставленных воспитательных задач.

2.3 Качество подготовительной работы (наличие конспекта, целесообразность распределения поручений, организация помощи и контроля за выполнением, оценка подготовленности группы к проведению мероприятия).

2.4 Уровень проведения мероприятия (соответствие намеченной программе, причины отступления от нее). Выразительность использованных материалов, наличие технических средств. Содержательность выступлений. Заинтересованность и активность аудитории. Дискуссионные моменты. Вопросы. Оценочные высказывания. Педагогические качества организаторов (наличие контакта с аудиторией, взаимопонимание, культура общения).

2.5 Оценка воспитательной действенности мероприятия: степень удовлетворенности учащихся и организаторов проведенным мероприятием; предложения по дальнейшей воспитательной работе с данной группой.

3. Основные требования к содержанию и оформлению характеристик учебной группы и личности студента

3.1 Перед тем как начать изложение содержания характеристики, в соответствии с рекомендуемой схемой, необходимо указать, какие методы исследования были использованы (наблюдение, беседа, анкета, эксперимент и т. д.).

3.2 Составляя характеристику, следует, в первую очередь, раскрыть вопросы схемы, т. к. они отражают наиболее существенные стороны становления личности в коллективе. Практикант имеет право добавлять в нее сведения, раскрывающие особенности личности учащегося, но не нашедшие отражения в схеме.

3.3 Характеризуя ту или иную особенность личности или группы, следует давать полное ее описание, ссылаясь на данные собственных экспериментальных исследований, наблюдений.

3.4 Характеристику следует закончить выводами относительно характера дальнейшей учебно-воспитательной работы со студентами или группой, в которых необходимо указать конкретные мероприятия.

3.5 Характеристика должна быть педагогически направленной, т. е. в ней нужно показать умение применять психолого-педагогические знания на практике в обучении и воспитании учащихся.

4. План психолого-педагогической характеристики личности учащегося (студента)

Характеристика составляется на основе использования методов наблюдения (в учебной и внеучебной деятельности), беседы (с самим учащимся, ведущим преподавателем), анализа учебной документации, также желательно использование психологических тестов и методик. Все положения характеристики иллюстрируются конкретными фактами и примерами.

4.1 Общие данные: Ф. И.О., возраст, страна, национальность, группа, факультет, общее физическое развитие, состояние здоровья, семья, быт.

4.2 Отношение к учебной деятельности и к обучению в данном учебном заведении, основные мотивы учебной деятельности, проявление интереса к отдельным дисциплинам, уровень учебных притязаний, самооценка, отношение к похвале и порицанию.

4.3.. Характеристика познавательных процессов: психологические особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и их проявления в учебной деятельности.

4.4. Характеристика речевых особенностей (знание языка обучения - запас слов; владение устной и письменной, монологической и диалогической речью).

4.5 Наличие учебных умений и навыков, соблюдение режима, умение делать записи на лекционных и семинарских занятиях, самостоятельно работать с книгой. Систематичность в учебных занятиях (отсутствие или наличие пропусков занятий, регулярность подготовки к ним). Результаты учебной деятельности и успеваемость по предмету.

4.6 Основные склонности и способности: внеучебные интересы, в том числе и интерес к общественной жизни коллектива, их широта, активность, глубина и устойчивость; объем и характер внеучебной деятельности: занятия в кружках, секциях, обществах, дополнительные курсы и факультативы, работа в землячествах; выполнение общественных обязанностей и разовых поручений.

4.7 Общая характеристика темперамента (активность, общительность, подвижность, эмоциональность, доминирующее настроение, импульсивность, уравновешенность и др.).

4.8 Особенности характера: отношение к коллективу, другим людям ( тактичность, вежливость, критичность, справедливость, честность, доверчивость, откровенность, искренность, бескорыстие и др.); отношение к деятельности (дисциплинированность, трудолюбие, прилежание, ответственность, обязательность, организованность, аккуратность, точность, сосредоточенность, самостоятельность и др.); волевые черты характера (целеустремленность, настойчивость, смелость, инициативность, решительность и др.); направленность, ценностные ориентации, основные интересы и склонности учащегося.

4.9. Особенности общения с другими членами группы (на основе социометрии и наблюдений), преподавателями и практикантами. Наличие конфликтов, поведение в конфликте. Кооперация и помогающее поведение. Эмоциональная экспрессивность. Специфика вербального и невербального общения.

4.10. Заключения и выводы. Индивидуально-психологические особенности личности учащегося и их учет в учебно-воспитательной работе. Пути дальнейшего воспитания личности. Рекомендации дальнейшего развития личности, формы и методы индивидуального воспитательного воздействия.

5. План психолого-педагогической характеристики учебной группы

Характеристика начинает составляться в первые две недели практики (до начала «активных» занятий) и способствует психолого-педагогической подготовке практиканта к учебному взаимодействию с группой.

При составлении характеристики используются данные социометрии, наблюдений, бесед с преподавателем и учащимися, анализа учебной документацию. Основные положения характеристики нужно как можно более подробно проиллюстрировать конкретными фактами и примерами.

Главная цель данной работы – как можно лучше понять психолого-педагогические особенности группы и установить контакт с учащимися.

5.1 Общие сведения: количество учащихся, национальность, пол, специальность, когда сформировалась группа в этом составе.