Методические рекомендации к проведению педагогической практики в школе (стр. 3 )

б) Существует много методик анализа текста, главное, в любом случае не забывать, что после анализа обязательно должен быть синтез текста, мы сначала рассыпали текст на части, а потом нам необходимо его собрать. Объединяющим фактором будет авторская позиция. Это центр текста, его идейно-художественное поле.

7.Требования к конспекту урока.

Конспект урока надо обязательно писать подробный, со всеми вопросами и ответами на них, которые вы бы хотели получить от учеников. Важно подготовить выводы по каждому из фрагментов доказательной части, которые записывают ученики под диктовку учителя. Заранее продумать виды работы на тот случай, если у вас осталось время до конца урока.

В конце урока необходимо оценить работу учеников в классе и дать задание на дом.

Психолого - педагогические аспекты педпрактики.

1.План психологического анализа урока

1.1 Общие данные об условиях проведения занятия: дата, группа, предмет, задачи занятия, кто проводит.

1.2.Исходная психологическая ситуация. Сложившееся мнение о классе (мотивация к учебе, эмоциональная стабильность, успешность обучения). Психологическое состояние преподавателя (уверенность – неуверенность, собранность – волнение, сдержанность – нервозность). Психологический настрой учащихся. Общая оценка психологической ситуации (благоприятная – неблагоприятная). Потребность изменения ситуации в лучшую сторону.

1.3. Психологический анализ восприятия учащимися учебного материала: создание установки на восприятие нового материала (четко ли была сформулирована предстоящая задача занятия, дан ли план, выделялось ли главное путем определенных вопросов, записей на доске или в тетрадях).

1.4. Характеристика занятия с точки зрения активизации мыслительной деятельности обучаемых: активность учащихся, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопросов преподавателя; характеристика вопросов преподавателя (правильность и четкость формулировки, требование осмысленных ответов и т. д.); использование сравнения, сопоставления, выяснения причинных связей между предметами и явлениями; использование полученных ранее теоретических знаний и непосредственного опыта для выводов и обобщений; приемы по организации самостоятельности мышления.

1.5. Использование общепсихологических приемов организации внимания на занятиях: приемы организации внимания (ритм и темп занятия, качество наглядных пособий, внешний вид преподавателя, эмоциональность, мимика и пантомимика); внутренние приемы организации внимания (постановка задачи, последовательность, логичность в изложении материала, эмоциональность и образность речи преподавателя); обеспечение преподавателем переключения и распределения внимания на разных этапах занятия.

1.6. Использование приемов для закрепления материала: установка на запоминание, обучение смысловой группировке материала, выделение опорных пунктов, активная деятельность с установкой по применению запоминаемого материала.

1.7. Формирование и закрепление учебных навыков: применение упражнений и распределение внимания в течение занятия. Сочетание слова, наглядных пособий и самостоятельной работы в целях формирования необходимых навыков.

1.8. Психологическое состояние учащихся на уроке: преобладающее настроение на уроке (бодрое, вялое, пассивное, состояние эмоционального отклика, равнодушие, скука и т. д.); причины, вызывающие то или иное психическое состояние группы; влияние учителя на эмоциональное состояние группы; создание благоприятного климата при помощи оценок, поощрений, советов относительно дальнейшей работы.

1.9. Особенности поведения учителя, пожелания и рекомендации: педагогический такт, наличие контакта между учителем и учащимися; знание учителем учебного материала, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; общие пожелания и рекомендации.

2. План анализа воспитательного мероприятия

2.1 Общая характеристика проведенного мероприятия (организационная форма, тема, количество участников, дата, продолжительность мероприятия, ответственные за проведение).

2.2 Оценка актуальности темы и обоснованности поставленных воспитательных задач.

2.3 Качество подготовительной работы (наличие конспекта, целесообразность распределения поручений, организация помощи и контроля за выполнением, оценка подготовленности класса к проведению мероприятия).

2.4 Уровень проведения мероприятия (соответствие намеченной программе, причины отступления от нее). Выразительность использованных материалов, наличие технических средств. Содержательность выступлений. Заинтересованность и активность аудитории. Дискуссионные моменты. Вопросы. Оценочные высказывания. Педагогические качества организаторов (наличие контакта с аудиторией, взаимопонимание, культура общения).

2.5 Оценка воспитательной действенности мероприятия: степень удовлетворенности учащихся и организаторов проведенным мероприятием; предложения по дальнейшей воспитательной работе с данным классом.

3. Основные требования к содержанию и оформлению характеристик учебной группы (класса) и личности учащегося

3.1Перед тем как начать изложение содержания характеристики в соответствии с рекомендуемым планом необходимо указать, какие методы исследования были использованы (наблюдение, беседа, анкета, эксперимент и т. д.).

3.2 Составляя характеристику, следует, в первую очередь, раскрыть вопросы плана, т. к. они отражают наиболее существенные стороны становления личности в коллективе. Практикант имеет право добавлять в нее сведения, отражающие особенности личности учащегося, но не нашедшие отражения в плане.

3.3 Характеризуя ту или иную особенность личности или группы, следует давать полное ее описание, ссылаясь на данные собственных экспериментальных исследований, наблюдений.

3.4 Характеристику следует закончить выводами относительно характера дальнейшей учебно-воспитательной работы с учащимися или классом, в которых необходимо указать конкретные мероприятия.

3.5 Характеристика должна быть педагогически направленной, т. е. в ней нужно показать умение применять психолого-педагогические знания на практике в обучении и воспитании учащихся.

4. План психолого-педагогической характеристики личности учащегося

Характеристика составляется на основе использования методов наблюдения (в учебной и внеучебной деятельности), беседы (с самим учащимся, учителем), анализа учебной документации, также желательно использование психологических тестов и методик. Все положения характеристики иллюстрируются конкретными фактами и примерами.

4.1 Общие данные: Ф. И.О., возраст, национальность, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, семья, быт.

4.2 Отношение к учебной деятельности и к обучению в данном учебном заведении, основные мотивы учебной деятельности, проявление интереса к отдельным дисциплинам, уровень учебных притязаний, самооценка, отношение к похвале и порицанию.

4.3.. Характеристика познавательных процессов: психологические особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и их проявления в учебной деятельности.

4.4. Характеристика речевых особенностей (владение языком - запас слов; владение устной и письменной, монологической и диалогической речью).

4.5 Наличие учебных умений и навыков, соблюдение режима, умение самостоятельно работать с книгой. Систематичность в учебных занятиях (отсутствие или наличие пропусков занятий, регулярность подготовки к ним). Результаты учебной деятельности и успеваемость по предмету.

4.6 Основные склонности и способности: внеучебные интересы, в том числе и интерес к общественной жизни коллектива, их широта, активность, глубина и устойчивость; объем и характер внеучебной деятельности: занятия в кружках, секциях, обществах, дополнительные курсы и факультативы, выполнение общественных обязанностей и разовых поручений.

4.7 Общая характеристика темперамента (активность, общительность, подвижность, эмоциональность, доминирующее настроение, импульсивность, уравновешенность и др.).

4.8 Особенности характера: отношение к коллективу, другим людям (тактичность, вежливость, критичность, справедливость, честность, доверчивость, откровенность, искренность, бескорыстие и др.); отношение к деятельности (дисциплинированность, трудолюбие, прилежание, ответственность, обязательность, организованность, аккуратность, точность, сосредоточенность, самостоятельность и др.); волевые черты характера (целеустремленность, настойчивость, смелость, инициативность, решительность и др.); направленность, ценностные ориентации, основные интересы и склонности учащегося.

4.9. Особенности общения с одноклассниками (на основе социометрии и наблюдений), учителями и практикантами. Наличие конфликтов, поведение в конфликте. Кооперация и помогающее поведение. Эмоциональная экспрессивность. Специфика вербального и невербального общения.

4.10. Заключения и выводы. Индивидуально-психологические особенности учащегося и их учет в учебно-воспитательной работе. Пути дальнейшего воспитания и формирования личности. Возможности ее дальнейшего развития, формы и методы индивидуального воспитательного воздействия.

5 .План психолого-педагогической характеристики учебной группы (класса)

Характеристика начинает составляться в первые две недели практики (до начала «активных» занятий) и способствует психолого-педагогической подготовке практиканта к учебному взаимодействию с группой.

При составлении характеристики используются данные наблюдений, бесед с учителем и учащимися, анализа учебной документацию. Основные положения характеристики нужно как можно более подробно проиллюстрировать конкретными фактами и примерами.

Главная цель данной работы – как можно лучше понять психолого-педагогические особенности группы и установить контакт с учащимися.

5.1 Общие сведения: количество учащихся, национальность, пол, когда сформировался класс в этом составе.

5.2 Организация класса: формальный (официальный) лидер - староста; характеристика формального лидера - инициативность, самостоятельность, настойчивость, авторитет, уважение отдельных членов группы, отношение к общественному мнению; наличие в группе неформальных лидеров, характер их влияния на группу, причина этого влияния, отношение к формальному (официальному) лидеру группы, наличие в группе “отверженных”, причина этого, пути изменения их положения; взаимоотношения внутри группы (наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа, степень их заинтересованности в делах группы, проявление взаимной требовательности, уважения, взаимопомощи).