Методические рекомендации к проведению педагогической практики в школе (стр. 1 )

методические рекомендации к проведению педагогической практики в школе

Важнейшим звеном в процессе профессиональной подготовки будущих учителей русского языка и литературы является педагогическая практика в школе.

Педагогическая практика - сложный и ответственный этап в учебно-образовательном процессе. В нем активное участие принимает одновременно и в тесном взаимодействии несколько, ранее не связанных между собой, звеньев:

1) студенческая группа;

2) методисты, руководители практики,

3) школьные учителя-словесники, администрация школы,

4) коллектив учащихся.

1. Студенты впервые приходят в школу в качестве преподавателей, они выступают в новой для себя роли в классе, где их слушают, рассматривают сразу 30-35 учеников. Все это сопряжено с волнением, беспокойством студента-практиканта. Он должен быть очень хорошо подготовлен к уроку, это придаст ему необходимую уверенность для проведения занятия. Важно и доброжелательное отношение присутствующих товарищей по группе.

2. Руководители и методисты педпрактики обеспечивают подготовку студента к уроку, проявляя требовательность к выполнению студентами всего режима работы.

3. Подготовка класса, школы к “приему” практикантов, необходимые указания студентам, вовлечение их в работу школы - существенно помогут в успешном проведении педпрактики.

4. Важно и отношение коллектива учащихся и к практиканту и к его урокам. Это отношение в значительной степени (помимо руководства класса) вырабатывается самими студентами: установление контактов с классом, беседы, участие в классных мероприятиях, внимание и забота об учащихся - все это неизбежно вызывает ответное теплое чувство.

Очень важен и учет индивидуальных качеств как школьников, так и студентов-практикантов. Характер, темперамент, психологические особенности личности проявляются в педпрактике очень явно и требуют взаимной предупредительности и такта.

Программа педпрактики.

1. Педпрактика проходит в школе в течение 3-х недель. Студентами прослушаны специальные курсы: “Психология и педагогика”, “Методика преподавания русского языка”, “Методика преподавания литературы”.

2. Студенты прикрепляются к классам среднего звена (5-9 классы).

3. Практика проходит в два этапа. I этап - “Ознакомительный” (1 неделя), когда студенты должны посетить не менее 15 уроков по русскому языку и 15 уроков по литературе, наблюдая за методической работой учителя. В течение практики ведется “Дневник практиканта”, где отмечаются факты присутствия на уроках, заверенные подписью учителя, краткий конспект прослушанного урока.

4. В первую неделю практики студенты должны провести внеклассное мероприятие в прикрепленном за ними классе, составить психологические характеристики (личности одного ученика и класса).

5. Второй этап практики (2-3 недели) студенты обязаны дать по два урока литературы и русского языка. Второй урок считается зачетным. Занятия проводятся строго по разработанному конспекту. Проведенные уроки обсуждаются и протоколируются.

6. Студенты должны присутствовать на уроках, проводимых практикантами, участвовать в обсуждении урока.

7. По окончании педпрактики студенты обязаны сдать методисту:

- конспекты уроков, заверенные учителем,

- отчет о практике,

- психолого-педагогические задания,

- протоколы обсуждения проведенных уроков.

8. Каждый из студентов прикрепляется к преподавателю-методисту кафедр литературы, русского языка, социальной и дифференциальной психологии и учителю-методисту школы.

9. В начале педпрактики должна быть проведена установочная конференция и в конце практики проводится итоговая конференция в школе и в университете.

Права и обязанности студентов-практикантов

По всем вопросам, возникающим в связи с прохождением практики, студент имеет право обращаться к ответственному за проведение практики, методисту, преподавателям кафедры и школьным учителям-словесникам, пользоваться библиотекой, филологическим кабинетом, учебно-методическими пособиями.

Практиканты подчиняются правилам внутреннего распорядка школы, в которой проходят педагогическую практику, выполняют распоряжения администрации школы и руководителей практики; активно включаются в общественную жизнь школы.

Студент-практикант должен служить для учащихся школы примером организованности, дисциплинированности, трудолюбия и вежливости.

Практиканты должны выполнять тщательно и добросовестно все виды работ, предусмотренные программой.

В случае невыполнения этих требований практикант может быть отстранен от участия в педпрактике и не получить оценку.

Староста группы участвует в составлении графика работы студентов, ведет учет посещаемости уроков, осуществляет (в случае необходимости) посредничество между студентами и руководителем педпрактики: передает указания методиста, оповещает о беседах, консультациях и т. п.

Подготовка студентов к проведению уроков

по русскому языку и литературе в школе.

Во время так называемой ознакомительной практики студенты под руководством методиста должны изучить всю систему учебно-воспитательной работы школы: в первую очередь того класса, к которому они прикреплены; библиотеки, кружков, школьных общественных организаций.

Далее, еще до проведения самостоятельных уроков, - установление контактов практиканта со “своим” классом: беседы с классным руководителем, с преподавателями-предметниками, участие в родительских собраниях, общественно-полезных мероприятиях.

Ознакомление с учащимися класса, установление индивидуальных наблюдений за уровнем развития, успеваемостью, характером, дисциплиной, развитием речи и другими персональными особенностями 2-3 учеников.

Помимо этого, изучение системы преподавания у того учителя, который ведет русский язык и литературу в этом классе. Для этого необходимы беседы с учителем -словесником, который ознакомит со всем процессом работы по русскому языку и литературе в этом классе, и непосредственное наблюдение и запись всех его уроков; также чрезвычайно важно изучение тетрадей учащихся и журналов.

Чтобы наблюдения проводились систематизировано и методически грамотно, можно предложить практикантам такую схему.

Предварительные сведения

1. Школа.... 2. Класс.... 3. Преподаватель....

Дата. Тема урока.

Тип урока (новое, закрепление, повторение, контроль, обобщение).

Цель урока.

Структура урока.

1. Разделы урока, их содержание.

2. Последовательность и распределение времени.

Работа учащихся на уроке.

1. Подготовка к уроку (наличие на парте всего, что требуется на уроке: учебник, тетради, учебные принадлежности); правильность посадки.

2. Дисциплина в продолжение всего урока; причины нарушения; меры воздействия; время, ушедшее на восстановление порядка.

3. Доступность материала и степень усвоения его учащимися; (что было доступно, что слишком легко, что затрудняло и почему?).

4. Заинтересованность учащихся, активность, напряженность работы. Проявление инициативы (количество и качество самостоятельных высказываний, в том числе предлагаемых примеров удачных и неудачных); зависимость интереса и активности от содержания материала урока и характера объяснения или задания учителя.

Работа учителя.

1. Организационный момент урока (что удачно, что излишне, что осталось без внимания, сколько времени ушло на организацию класса).

2. Проверка домашнего задания (как проводилась?).

3. Опрос (содержание и формулировка вопроса или задания; оценка ответов, мотивировка оценки; количество опрошенных, работа учащихся во время опроса).

4. Переход к теме урока (как осуществляется, какие дидактические принципы использованы?).

5. Оценка учебного материала, которым пользовался учитель (образовательная и воспитательная ценность, доступность); точность и выразительность речи учителя, использование наглядных пособий, их типы и целесообразность.

6. Методические приемы, обеспечивающие интерес учащихся к материалу, внимание и запоминание его.

7. Самостоятельная работа учащихся (как она стимулировалась учителем, количество времени, отведенное на самостоятельную работу).

8. Закрепление материала, имело ли оно место, какие методические приемы были использованы.

9. Домашнее задание (когда и как оно давалось, каков был комментарий к нему? Качество и характер этого комментария. Все ли учащиеся записали домашнее задание?).

10. Итоги урока (как они подведены, дана ли характеристика работы класса в целом, отмечена ли работа отдельных учащихся, обращено ли внимание на тему урока, сделан ли вывод учителем?)

11. Обратите внимание на внешний облик учителя, его манеру поведения, взаимоотношения с классом.

Общее мнение об уроке.

Общая характеристика урока; что было ценного, удачного, какие в нем недочеты; то и другое аргументировать. Каждый урок должен быть проанализирован, записан в дневнике практиканта.

Для удобства ведения наблюдений можно предложить такую схему:

Структура урока

Время

Виды работы

Наглядность (в том числе доска)

Удачные моменты

Негативные моменты; причины

Дисциплина по пятибалльной системе

Активность класса

1. Организация класса.

2. Проверка домашнего задания.

3. Опрос.

4. Объяснение нового материала или закрепление.

5. Закрепление материала.

6. Домашнее задание.

7. Итог.

Работа над конспектом урока по русскому языку.

В составлении конспектов урока студенты упражнялись на практических занятиях по методике преподавания русского языка и литературы в школе. Они знакомы с различными структурами конспектов. Однако при составлении конспекта урока во время педпрактики возникают дополнительные проблемы, решению которых необходимо уделить серьезное внимание.

В конспект необходимо внести фамилии учеников, на которых необходимо обратить особое внимание при проверке домашнего задания; кого вызвать для опроса на отметку, кого следует опрашивать при фронтальном опросе (это лучше согласовать с учителем-словесником).

Наиболее трудная работа - это подготовка к теме урока. Она состоит из нескольких этапов:

1) изучение и анализ материала, данного в учебнике;

2) уяснение вопроса о достаточности, полноте и доступности материала учебника;

3) подготовка текстов, заданий и упражнений по своей теме; этот этап представляет особую сложность, поскольку предлагаемые примеры должны не просто соответствовать теме, но быть выразительными, типичными для данного явления языка, должны обладать определенными эстетическими и эмоциональными достоинствами, что может способствовать их запоминанию; отыскивание таких примеров, их отбор - работа трудоемкая;