Формирование морально-психологической устойчивости курсантов образовательных учреждений МВД России в экстремальных ситуациях (стр. 5 )

Формирование морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества курсантов на занятиях по огневой подготовке, как и в целом в образовательном процессе ведомственного вуза, мы рассматриваем как двуединый процесс. Прежде всего, это совокупность общих и специфических, свойственных огневой подготовке, приемов и способов образовательного воздействия на курсантов, основанных на специфических средствах огневой подготовки и определяющих деятельность преподавателей и командиров с целью достижения каждым курсантом высокого уровня сформированности морально-психологической устойчивости, определяющего его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях осуществления профессиональной деятельности, связанных с применением огнестрельного оружия. Во-вторых, это целенаправленное развитие курсантами своих потенциальных возможностей, совершенствование своих личностных характеристик морально-психологической устойчивости, которые проявятся в процессе осуществления профессиональной правоприменительной деятельности в экстремальных ситуациях, требующих грамотного и обоснованного применения огнестрельного оружия. При этом первым направлением формирования морально-психологической устойчивости курсантов в процессе огневой подготовки, безусловно, определяется второе. Ведь от того, насколько успешно осуществляется образовательное воздействие преподавателей на занятиях по огневой подготовке, которые имеют различные организационные формы и предполагают использование различных методов, определяемых средствами этого вида подготовки, зависит, насколько активно и заинтересованно будут развивать свою морально-психологическую устойчивость курсанты в период самоподготовки и самостоятельной деятельности. Главенствующая роль первого из направлений применительно к огневой подготовке объясняется и тем, что самостоятельно, без участия преподавателя, курсанты не могут использовать учебное оружие, не имеют доступа к таким средствам обучения, как специально оборудованные стационарные тиры, оптико-электронному оборудованию.

Определяя этапы формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки, мы исходили из особенностей адаптации курсантов к условиям ведомственного образования (, , и др.). Разделяя мнение ученых - исследователей, мы выделяем три этапа формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки: I – начальный, II – определяющий, III– репродуктивный.

Критерии оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки мы определяем соответственно компонентам морально-психологической устойчивости. Соответственно критериям мы вводим следующие показадля мотивационного критерия: отношение к службе в ОВД, проходящей в различных, в том числе и экстремальных условиях; осознание важности правоохранительных задач, выполняемых сотрудниками, в том числе и с применением оружия; сознательное стремление к добросовестному выполнению профессионального долга, в том числе и в экстремальных ситуациях с применением оружия; 2) для когнитивного критерия: морально-психологические знания, профессиональные морально-психологические умения и навыки; знания правовых основ применения огнестрельного оружия; знания материальной части, правил применения оружия, умения и навыки применения огнестрельного оружия; 3) для эмоционально-волевого критерия: эмоциональная устойчивость к длительным напряженным нагрузкам, готовность к опасности и риску : способность к волевым усилиям, ответственность, настойчивость и инициативность, самостоятельность и решительность при решении профессиональных правоохранительных задач;

4) для рефлексивного критерия: способность к самооценке достигнутого уровня морально-психологической устойчивости; способность к осмыслению своих возможностей обеспечить эффективное решение правоохранительных задач в различных, в том числе и в экстремальных условиях.

Для оценки уровней сформированности морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки мы устанавливаем три уровня – оптимальный, допустимый и недопустимый, вводим характеристики каждого из уровней.

Для эффективного формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в ведомственном вузе должны быть созданы следующие педагогические условия: целенаправленность учебно-воспитательной деятельности преподавателей на занятиях по огневой подготовке на формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях; обеспечение преемственности в ходе огневой подготовки, обучение и воспитание курсантов с учетом того, что морально-психологическая устойчивость курсантов формируется в целостном образовательном процессе ведомственного вуза; вовлечение курсантов в активную деятельность по использованию знаний, умений и навыков, определяющих сформированность их морально-психологической устойчивости, при выполнении упражнений по стрельбе в ситуациях, максимально приближенных к экстремальным; применение форм и методов огневой подготовки, наиболее соответствующих средствам обучения и мотивации каждого курсанта к целеустремленному формированию морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях.

С установления педагогических условий эффективного формирования морально-психологической устойчивости курсантов начинается вторая глава диссертационной работы – «Опытно-экспериментальное исследование формирования морально-психологической устойчивости курсантов образовательных учреждений МВД в экстремальных ситуациях». Проведение эксперимента по внедрению в образовательный процесс ведомственного вуза – Воронежского института МВД России – локальной модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки осуществлялось в созданных для обеспечения высокой эффективности реализации модели педагогических условиях и прошло определенные этапы. На первом этапе определены цель и задачи эксперимента. На втором этапе установлены время и место проведения формирующего эксперимента, круг участвующих в нем субъектов. Эксперимент проводился на базе Воронежского института МВД России в течение пяти лет (период обучения будущих специалистов ОВД) в 2006-2011 г. г. В качестве контрольной группы (КГ) выступали два взвода курсантов юридического факультета (специальность «Юриспруденция») (всего 56 человек), в качестве экспериментальной группы (ЭГ) – два взвода курсантов юридического факультета (специальность «Правоохранительная деятельность») (всего 54 человека). Участниками эксперимента стали 8 преподавателей, 2 сотрудника отдела морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и 5 командиров различных уровней – от командиров взводов до руководителей факультета. На третьем этапе осуществлены целенаправленные действия по внедрению в образовательный процесс модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в созданных для этого педагогических условиях в ЭГ. На этом этапе проведена обработка информации, полученной в процессе проведения эксперимента при проведении входного, рубежного и итогового контроля. На завершающем – четвертом этапе была проведена аналитическая работа по обобщению результатов эксперимента, выявлению возможностей повышения результативности формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в образовательном процессе ведомственного вуза. Первый и второй этапы соответствуют констатирующему эксперименту, третий и четвертый – формирующему эксперименту.

В процессе проведения входного контроля уровень сформированности морально-психологической устойчивости курсантов КГ и ЭГ оценивался по 10 показателям четырех критериев, соответствующих компонентам морально-психологической устойчивости – мотивационному, когнитивному, эмоционально-волевому и рефлексивному. Основным методом при проведении как входного, так и рубежного и итогового контроля, стал метод экспертных оценок. В группу экспертов входили участники эксперимента – преподаватели кафедры огневой подготовки, командиры и сотрудники отдела морально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса Воронежского института МВД России, курсанты – заместители командиров взводов контрольной и экспериментальной групп, всего 23 человека. Согласованность мнений экспертов определялась методом конкордации (табличное значение 21,7 меньше значения, полученного в процессе проведения расчетов, 29,9, что показывает высокий уровень согласованности в мнениях экспертов). В то же время для определения экспертных оценок каждого курсанта КГ и ЭГ использовались данные, полученные с использованием определенных методик. Так, для определения уровня сформированности морально-психологической устойчивости у курсантов по показателям мотивационного критерия использовались адаптированные методики, разработанные на основе методики «Направленность на приобретение знания», предложенной и , и методики «Мотивация обучения в вузе», разработанной . Для оценки сформированности этого профессионально-личностного качества по когнитивному критерию использовались результаты зачетов и экзаменов по огневой подготовке, а также опросник, разработанный и дополненный . Оценка сформированности морально-психологической устойчивости курсантов по эмоционально-волевому критерию проводилась с использованием тестирования по методике определения волевых качеств личности, разработанной П. Е. Стамбуловой, а также по экспресс-методике (теппинг-тест) и по методике В. М Русалова для оценки устойчивых индивидуально-типологических особенностей испытуемых при выполнении стрельбы из пистолета. Показатели рефлексивного критерия определялись с помощью методики «Диагностика рефлексии».