ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ЕГО САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТОВОЙ, МОТОРНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
, воспитатель коррекционной группы МДОУ д\с № 23, г. Зеленогорск
В нашей стране господствует тенденция к социальной и психологической изоляции людей с ограниченными возможностями здоровья. Когда люди видят ребенка с тяжелой степенью патологии (ребенок передвигается в инвалидной коляске, слабо удерживает голову, нуждается в обязательной помощи со стороны взрослого), то часто думают, что таких детей учить бесполезно. И только, когда ты ближе сталкиваешься с такими детьми, то понимаешь, какое большое значение в их судьбе имеет своевременное оказание специальной педагогической помощи.
Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию ребенка, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Немалое значение имеет и повышенная гиперопека со стороны родителей. Практика показывает, что большинство родителей первоначально не готовы к адекватному взаимодействию и взаимопониманию в силу того, что их взгляды на собственного ребенка и его перспективы не совпадают с оценками врачей и педагогов.
Поэтому одной из основных целей моей педагогический деятельности является формирование личности ребенка с ограниченными возможностями (ОВЗ) на основе развития его самостоятельности в бытовой, моторной и познавательной деятельности.
Нашу коррекционную группу посещают дети с детским церебральным параличом. Это заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов.
В группе 7 детей в возрасте от 3,5 лет до 7-ми лет с детским церебральным параличом. У детей отмечается отставание в умственном развитии, в моторном развитии, им характерны разнообразные расстройства эмоционально - волевой сферы.
Выраженная двигательная патология может быть одной из причин недоразвития познавательной деятельности и интеллекта детей с ОВЗ, поэтому большое внимание в своей работе с детьми мы уделяем вопросу активизации двигательного режима детей.
В группе в достаточном количестве имеется специальное оборудование (стульчики, столы для кормления и занятий, различные виды «ходунков», ортопедические матрасы, мягкие модули и т. д.). Вместе с тем много пособий для развития двигательной активности мы выполнили совместно с родителями – это большое количество разнообразных мячей (сшитых из ткани, различные по весу и величине); большое количество массажоров, выполненных из различного бросового материала, доски-равновесия, мешочки с крупами, которые мы используем для коррекции осанки и метания; различные приспособления для выработки воздушной струи, палочки и мягкие игрушки для перешагивания, столбики и ящики используем для того, чтобы учить ребенка умению подниматься и спускаться. Дети уже самостоятельно могут использовать это оборудование в свободной деятельности, на их лицах стала появляться улыбка и все чаще слышится детский смех.
В развитии двигательной активности детей стараемся в полном объеме использовать возможности «мягкой комнаты». Особенностью мягкой игровой комнаты является наличие различных мягких модулей в виде леса из круглых колонн, ступенек, «сухого бассейна», заполненного разноцветными шариками, а также мягкого покрытия пола и стен комнаты, предотвращающих травматизм и уменьшающих чувство страха падения, что особенно важно для детей с ОВЗ. Занятия в мягкой комнате проводятся один раз в неделю в подгрупповой форме с использованием игр, направленных на совершенствование имеющихся двигательных навыков, освоение новых этапов двигательного развития, манипулятивной деятельности, зрительно-моторной координации, на тренировку вестибулярного аппарата. При выполнении того или иного задания стараемся вызвать положительную эмоциональную реакцию ребенка, разговариваем с ним в спокойном тоне, поощряем его минимальный достигнутый успех.
Такие занятия способствуют не только развитию двигательных навыков, но помогают снять напряжение у ребенка, чувство страха, развивают его самостоятельность и повышается его самооценка «Я смог это сделать». Ребенок учится взаимодействовать с взрослым. Главный принцип работы с детьми в мягкой комнате «Я рядом, мы вместе».
Трудно переоценить значение водных процедур для развития движения детей с ОВЗ. Занятия в бассейне проводятся с 3-летнего возраста, два раза в неделю, индивидуально с каждым ребенком. Такие занятия способствуют укреплению нервной системы ребенка и его организма в целом, дети нашей группы плавать в бассейне различными стилями плавания (кроль, брасс) начали раньше, чем ходить. Большое количество игрушек для игр в воде, игровая мотивация очень привлекают детей, и они с удовольствием и нетерпением ждут занятия, с желанием демонстрируют свои успехи, соревнуются друг с другом.
Важный момент стимуляции двигательной активности – участие детей, независимо от их состояния, в процессе самообслуживания (пододвинуть стул к столу, убрать со стола кружки, выбросить салфетки после приема пищи, самостоятельно вымыть руки, почистить зубы и т. д.). Существенную помощь в развитии самостоятельности в процессе самообслуживания оказывает использование алгоритмов – подсказок выполнения действия или процесса:
· алгоритм мытья рук,
· алгоритм одевания на прогулку.
Стараемся использовать различные дидактические игры и пособия («Оденем куклу на прогулку», «Волшебные пуговицы», «Мой портфель», дидактический ковер с различными замочками, шнуровками, липучками, кнопками), научить детей правильно и красиво накрывать на стол помогает д/и «Сервируем стол». Особо значимым оказывается осознание ребенком полезности его деятельности для всего коллектива (посильная помощь воспитателю в подготовке рабочих мест к занятию: разложить карандаши и листочки бумаги, расставить каждому конструктор и т. д.).
Развитие навыков самообслуживания оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, повышение его активности и самостоятельности.
Успешное овладение двигательными действиями создает комфортное состояние личности ребенка, стимулирует процессы мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения.
Работу с детьми по развитию познавательной деятельности планируем, основываясь на результатах педагогической диагностики, рекомендациях специалистов детского сада, с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Основная цель развития – стимуляция познавательных психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность ребенка.
Учитывая особенности детей, посещающих группу, используем наиболее эффективные методы и приемы, стимулирующие познавательную деятельность детей, и их интеллектуальное развитие (включение игрового персонажа, который осуществляет косвенное воздействие, повышает интерес к занятию; игры-драматизации; подвижные игры; сказкотерапию).
Большое значение для развития личности ребенка с ОВЗ имеют занятиями продуктивными видами деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация, ручной труд). Такие занятия способствуют развитию пространственных представлений, практическому освоению некоторых закономерностей, познанию свойств материалов. Ребенок овладевает разнообразными способами практических действий. У него появляется созидательное отношение к окружающему. Ребенок познает мир и себя в нем. Усваивает общественный опыт, овладевает нормами поведения в быту и в общественных местах, повышает свою самооценку, научается адекватно оценивать свой труд.
В познавательном развитии дошкольников мы отводим большую роль и экспериментальной деятельности детей. Экспериментирование используем в различных видах организованной и самостоятельной деятельности детей. Им нравятся занятия, на которых вместе с нами они совершают свои первые открытия, учатся обследовать и доказывать. Дети потом с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, пробуют проводить опыты и дома, выдвигая при этом новые задачи, и самостоятельно стараются решить их. Для занятий экспериментальной деятельностью в группе оборудован уголок – своеобразная мини - лаборатория, укомплектованная всем необходимым (простые приборы, лабораторная посуда, объекты живой и неживой природы). Пополняем свою лабораторию предметами, которые есть в любом доме (прищепки, различные крышечки, стаканчики из-под йогурта, соломинки для коктейля, пластиковые бутылочки с дырочками заменяют пульверизатор, кухонные губки, катушки от ниток и т. д.).
Опыт работы показывает, что элементарное экспериментирование доступно детям даже раннего и младшего возраста. Они с удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, запускают самолетики, пробуют делать пену, превращают снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки; пускают мыльные пузыри.
В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже пробуют найти ответы на трудные вопросы: Как зернышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Почему осенью много луж?
Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется:
Сравнение ржаного и пшеничного хлеба, рассматривание зеленого листочка под микроскопом, расширение воздуха при нагревании и т. д.
Опыт экспериментирования и проживания помогает детям с ОВЗ эмоциональному развитию, умению сочувствовать и сопереживать другим людям, понимать себя и других, выражать положительное отношение к ним, а также дает возможность почувствовать природу, окружающий мир. Ведь большинство детей с ОВЗ не имеет возможности часто соприкасаться с природой в силу своего заболевания, а приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой экспериментальной деятельности помогает успешному развитию творческих способностей, самостоятельности детей и в дальнейшем – в школьные годы.
Если самостоятельность постоянно «тренируется» в разных ситуациях с разными условиями, то в конечной итоге «закрепляется» как положительный опыт ребенка и тем самым становится качеством его личности. Для развития самостоятельности не важно, что именно делает ребенок, главное, чтобы он делал это сам. Необходимо предоставлять ему как можно больше самостоятельности на всех этапах - от принятия решения что-то сделать до исполнения задуманного и оценки полученного результата. Хотя содержание действий играет вспомогательную, второстепенную роль, очень важен положительный эмоциональный настрой и, конечно, успешный результат - чтобы ребенок пережил радость, удовольствие, как от самого действия, так и от полученного результата.
Сегодня уже доказано, что человек может развиваться и совершенствоваться всю свою жизнь, до глубокой старости. Главное, чтобы у него было желание изменить себя, творческое отношение к жизни и уверенность в своих силах. Фундамент такого позитивного, созидательного отношения личности (как основа ее будущей успешности) закладывается в детстве, когда все еще только начинается.
Лучшее, что могут дать взрослые детям - это возможность с самого раннего детства поверить в свои силы и постоянно расширять область своей реальной, практической самостоятельности.
Список использованной литературы
1. Букина самостоятельности детей младшего дошкольного возраста. – М.: Дошкольное образование. – 2007. - №2.
2. , Стребелева олигофренопедагогика. – М., 1998.
3. Кряжева эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
4. , Домрачева с окружающим миром. – Йошкар – Ола, 1996.
5. Рыжова – невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: 1998.
6. Смирнова образование дошкольников с ДЦП. - СПб.: Детство - Пресс, 2003.
