Становление гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения (стр. 2 )

Методы сбора материала: теоретический анализ исследований по проблемам профессионального самоопределения и гендерной идентичности; тестовые и проективные методики:

-методики исследования структуры и содержания идентичности: «Самоописание половых ролей» С. Бем (BSRT), тест «Cмысложизненных ориентаций» (СЖО) (), методика «Кто Я?» Т. Макпартлэнда – М. Куна, проективные методики «Нарисуй историю» () и «Рисунок несуществующего животного», методика СОП (склонность к отклоняющемуся поведению) ();

-методики исследования уровня профессионального самоопределения: «Опросник профессиональных установок подростков» (); методика «Структура интересов» (Хеннинг), «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Холланда, ассоциативный эксперимент, личностный дифференциал.

-методики исследования особенностей личности: тест – опросник самоотношения (, ); методика «Шкала аттитюдов ко времени» Ж. Нюттена (адаптация К. Муздыбаева), опросник «Уровень субъективного контроля» модификация , , проективная методика «Звезды и волны» (Урсула Лаллемент), многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла

Методы обработки полученных результатов: методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ). Расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Excel XP и пакета статистического анализа SPSS for Windows 10.0.7.

База исследования: Выборку составили 330 испытуемых в возрасте от 15 до 18 лет, учащиеся профессиональных училищ (г. Свободный, Амурская область). Одним из важных параметров выборки являлось то, что юноши и девушки уже сделали профессиональный выбор, осваивают избранную специальность: девушки – «продавец, контролер-кассир», юноши – «автомеханик – водитель».

Защищаемые положения:

1.Становление гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения отражает сложный процесс интеграции гендерных идентификаций, профессиональных установок, адаптивных характеристик, личностных особенностей и требований социальной среды.

2.Существует определенная взаимосвязь между типом гендерной идентичности и уровнем профессионального самоопределения: высокая андрогиния в большей степени связана с высоким уровнем профессионального самоопределения; противоположная и адекватная биологическому полу идентификация (феминизация юношей и высокая степень маскулинизации девушек) - со средним уровнем, а низкая андрогиния - с низким и средним уровнем профессионального самоопределения.

3.Могут быть выделены три модели становления гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения:

-оптимальная (гармоничная) модель: высокий уровень профессионального самоопределения, соответствие принимаемой гендерной идентичности характеру профессиональной деятельности, переживание настоящего, прошлого и будущего в их последовательности, непрерывности и взаимосвязи, адаптивное поведение, интеграция гендерных характеристик в образ-Я, принятие женской или мужской роли (отсутствие гендерного конфликта), соответствие гендерным представлениям общества;

-конфликтная модель: средний уровень профессионального самоопределения, противоположная биологическому полу идентификация (феминизация юношей и высокая степень маскулинизации девушек), ориентация на прошлое или будущее, конфликтные стратегии поведения, слабо выраженная интеграция гендерных характеристик в образ-Я, внутриличностный конфликт между требованиями среды и гендерным типом;

-дезадаптивная модель – низкий уровень профессионального самоопределения, отсутствие профессиональных планов, интересов, низкие значения аттитюдов к временным модусам, недифференцированность маскулинных и феминных характеристик, конфликт с требованиями среды, уход от решения проблем, негативный образ-Я, неинтегрированность гендерных характеристик в образ-Я, склонность к саморазрушающему и асоциальному поведению, защитные механизмы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-теоретически обоснована роль профессионального самоопределения как психологического фактора становления гендерной идентичности;

-показана взаимосвязь между типом гендерной идентичности, уровнем профессионального самоопределения и личностными особенностями;

-получены новые результаты, характеризующие взаимосвязь уровня профессионального самоопределения на становления гендерной идентичности подростков;

-раскрыты особенности гендерного конфликта, связанного с уровнем профессионального самоопределения;

-определены основные факторы взаимосвязи гендерной идентичности и профессионального самоопределения.

-определены модели становления гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения (оптимальная, конфликтная, дезадаптивная);

-показаны возможности проективных методов в анализе гендерной идентичности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использовать полученные данные для научно обоснованной разработки программ психолого-педагогической поддержки становления идентичностей юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки. Полученные данные могут быть использованы в учебных курсах при подготовке специалистов по психологии личности и социальной педагогике. Результаты исследования позволят углубить содержание психолого-педагогической работы по профориентации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, репрезентативностью выборки, применением комплекса методов, адекватных психологической сущности изучаемых явлений, использованием математико-статических процедур обработки данных в соответствии с целью и задачами исследования, соблюдением требований, предъявляемым к валидности и надежности используемых методов исследования.

Апробация результатов исследования: Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях и на разных этапах обсуждались на заседаниях кафедры психологии ДВГУПС, докладывались на научных конференциях: на региональной научно-практической конференции: «Профилактика применения психоактивных веществ в молодежной среде» (Благовещенск, 2004 г.), на III международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке. Опыт, прогноз» (Комсомольск–на-Амуре, 15-16 сентября 2005 г.); на Межвузовской научно-практической конференции (Биробиджан, 21-22 апреля 2005 г); региональной научно-методической конференции «Тенденции развития теории и практики социальной педагогики» (г. Благовещенск, 2005); региональной научно-практической конференции «Благовещенск против наркотиков» (Благовещенск, 17 марта 2006 г.), на педагогических советах ГОУНПУ-9 (г. Свободного Амурской области), на областном научно-практическом семинаре психологов (г. Благовещенск, 2006 г). На основании диссертационного исследования составлены учебные программы для учащихся системы начального профессионального образования, учебно-методические пособия для преподавателей

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Диссертация содержит 185 страниц печатного текста, исключая список литературы и приложения; 8 рисунков, 9 таблиц, приложения, список литературы из 185 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования; определены объект и предмет исследования; обозначены цель, гипотезы и задачи исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; даны сведения по апробации и внедрению результатов исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблем взаимосвязи становления гендерной идентичности и профессионального самоопределения» рассмотрены следующие аспекты проблемы:

- в соответствии с объектом исследования представлен развернутый анализ понятий «идентичность»« «идентификация», «идентичность», «гендер», раскрыты механизмы гендерной идентичности и идентификации, рассмотрены гендерные типы (маскулинность - феминность - андрогиния):

- в соответствии с предметом исследования в диссертации дан анализ проблемы «самоопределения», рассмотрены концепции профессионального самоопределения, как одного из видов самоопределения личности, представлены исследования гендерных аспектов профессионального самоопределения.

Анализ отечественных и зарубежных публикаций позволил определить проблемные аспекты исследований идентичности и идентификации:

1. Соотношение понятий идентичность и идентификация (наряду с их разделением, нередко их упоминание как синонимов). В настоящее время в большинстве исследований подчеркивается процессуальный характер идентификации, рассмотрение ее как постоянно действующего механизма развития личности, основанного на «интернализации некоторых аспектов внешнего мира в личную психическую жизнь человека» (Р. Шефер). В соответствии с концепцией Эриксона идентичность - результат интеграции всех идентификаций.

2. Несмотря на широкую распространенность понятия «идентичность», некоторые исследователи высказывают и сомнения в его эвристичности при описании психических структур личности, что свидетельствует о существующей терминологической неопределенности и диффузности понятия. Возникают вопросы о его соотношение с рядом эквивалентных понятий (самоотношение, самосознание, самоопределение, Я-концепция, Я, Я-образ, самосознание, самость и т. д.).

3. Расширение терминологического поля концептов связанных с понятием «идентичность» и «идентификация» и возникающих проблем их систематизации, соотношения друг с другом и операционализации. Так, например, анализ публикаций позволил нам насчитать более 25 видов (типов, форм) идентичности, причем это число не является исчерпывающим (личностная, социальная, этническая/национальная, религиозная, культурная, приписная, приобретенная, заимствованная, Эго-идентичность, позитивная, негативная, ядерная, центральная перефирическая, различные субидентичности, идеальная, потенциальная, актуальная, осознаваемая, неосознаваемая, половая, гендерная, ролевая, выделяют адекватный тип идентичности, инвертированный, возрастно-дифференцированный, недифференцированный, инфальтильный. (Миллер Д, У. Глассер, G. H. Mead и др.). Попытка выявить критерии разделения идентичности на типы и виды обнаружила также их многообразие. Относительно традиционным является выделение видов личностной и социальной, этнической и гендерной идентичностей.