Модель оценки качества деятельности преподавателя (стр. 3 )

б) содержание (направления)

приоритет технологического (научение приёмами работы с модулем, рефлексии, рейтингом), психологического (формирование адекватной самооценки личности, умения выстраивать модель личностного развития).

в) средства, формы, методы

рабочая тетрадь, компьютер, интернет – ресурс;

индивидуальная, парная, групповая, фронтальная формы работы;

высокий уровень технологичности, преобладание методов самоконтроля, самооценки, стимулирования саморазвития и самокоррекции.

4.  Функциональные компоненты

Целеполагание (внешнее и внутреннее) каждого этапа, компонента познавательного процесса, анализ уровня деятельности и результатов процесса, проектирование развития. Рефлексия личностная и групповая.

Технологическая карта.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Применение на практике разработанных модулей, а там, где модули ещё не разработаны, по – возможности, использование отдельных технологических приёмов. Отработка применения на практике элементов и всей системы рейтинга.

2009 – 2010 уч. г - применение системы в практике преподавания химии 10 класса.

2010 – 2011 уч. г. – применение системы в практике преподавания химии 8 – 11 кл.

2011 – 2012 уч. г. – применение системы в практике преподавания биологии 8 – 11 кл.

ИННОВАЦИОННАЯ, ПОИСКОВО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ:

2009 – 2010 уч. г - разработка модулей, разработка положения рейтинговой системы, практическое использование разработанных материалов, их корректировка в преподавании химии 10 класса, теоретическая разработка данных вопросов по курсу химии 8, 9, 11 кл.

2010 – 2011 уч. г. – практическое применение системы в практике преподавания химии 8 – 11 классов, разработка модулей, рейтинговой системы по курсу биологии 8 – 11 кл.

2011 – 2012 уч. г. – применение системы в практике преподавания химии и биологии, корректировка материалов, обобщение наработанного опыта.

НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ: Детальная проработка всей доступной литературы по данным вопросам. Написание необходимых технологических материалов, научно - методических обоснований действий системы. Документальное оформление работы и её результатов.

ЦЕЛЬ – СОЗДАНИЕ МОДУЛЬНО – РЕЙТИНГОВОЙ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

(КУРС ХИМИИ И БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ).

Результаты.

Как любая деятельность, нацеленная на конечный результат, работа над данной темой началась с рефлексии своей деятельности:

- вижу проблему…- предлагаю решение…- могу решить сам…

- могу оказать помощь…- кого и что могу привлечь для достижения результата…

Кроме ответов на эти вопросы, по прошествии какого – либо промежутка времени (чаще всего полугодия) проводилась оценочная рефлексия:

актуальное я – ретроспективное я – идеальное я – рефлексивное я –….

Далее идёт анализ результатов деятельности.

Возвращаясь к определению качества, следует отметить, что соответствие должно быть установлено не только сегодняшним требованиям, но и предполагаемым. И соответствие потребителям «Таврии» и или «Мерседеса»?

Вопросов в осуществлении системы менеджмента качества много. Но пока муниципалитеты, администрации школ не задумаются, начнут заниматься этими вопросами систематически, до тех пор учитель будет один на один со своими вопросами. На мой взгляд качество управления – пусковой механизм либо к развитию и успеху школы либо к режиму выживания. Поэтому необходимо сначала обеспечить качественное управление качеством деятельности, а затем уже спрашивать его с учителя.

Как бы хотелось работать в такой школе, где администрация и учительский, родительский коллективы – единый сплав, работающий по совместно разработанной программе менеджмента качества, а муниципалитет из контрольно – карательного органа стал помощником, советчиком, координатором, а потом уже контролёром.

МОУ СОШ № 47 г. Калининграда

Педагогический мониторинг как компонент системы

управленческой деятельности учителя.

Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю.

Сегодняшней школе нужен специалист, обладающий гуманистическим мироотношением, владеющий современными образовательными технологиями, с развитыми творческими способностями, владеющий техникой педагогического взаимодействия, педагогического менеджмента, так как и менеджер, и педагог – это организаторы деятельности людей.

Педагогический менеджмент – это управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе и направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях.

Учитель – не профессиональный управляющий, но в общешкольном масштабе он является, как утверждает (5), «управляющим конкретных образовательных и воспитательных процессов». Главное, чтобы учитель осуществлял управленческую деятельность осмысленно, намеренно, профессионально, методически верно, а не вынужденно, стихийно, интуитивно, как сейчас происходит во многих учебных заведениях.

Современный учитель не может не владеть навыками грамотного управления собственной деятельностью, условиями и ресурсами учебной деятельности своих учеников.

Современный учитель создает свою систему управления педагогическим процессом, направленную на максимальное раскрытие способностей ребенка.

Одной из составляющих такой системы должен являться мониторинг образовательных достижений учащихся.

Мониторинг – самостоятельная функция управления, в рамках которой проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий; при этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Система мониторинга предполагает проведение нулевого (входного), промежуточного и итогового срезов и анализа их результатов и позволяет педагогу унифицировать контроль знаний учащихся, создать единую информационную базу результатов образовательного процесса. По итогам работы определяется рейтинг каждого ученика и класса в целом. Введение рейтинговой оценки наряду с расширением оценочного диапазона позволяет попутно решить и психологическую задачу: снимает негативное восприятие учащимися отрицательного результата обучения, создает ситуацию успеха, мотивирует на деятельность, акцентирует внимание педагога на сопоставлении стартовых позиций ученика и последующих результатов.

Мониторинг по результатам учебной деятельности предполагает:

-  мониторинг содержания контрольной работы,

-  прогнозирование возможных погрешностей, которые могут быть допущены учащимися при выполнении конкретного задания,

-  определение критериев рейтинговой оценки каждого задания в зависимости от качества его выполнения,

-  определение параметров, характеризующих качество выполнения контрольной работы каждым учеником,

-  установление соответствия между показателями качества выполнения работы и критериями выставления той или иной отметки,

-  проверка выполненных учащимися заданий контрольной работы,

-  выбор показателей для обобщенной оценки результатов выполнения контрольной работы,

-  организация индивидуального мониторинга качества выполнения контрольной работы

-  педагогический мониторинг качества выполнения каждого отдельно взятого задания контрольной работы,

-  выявления пробелов в подготовке учащихся по конкретному разделу учебной программы, установление характера допущенных учащимися погрешностей, отслеживание рейтинга каждого ребенка и класса в целом,

-  выявление причин возникновения пробелов в подготовке учащихся,

-  проектирование коррекционной деятельности, нацеленной на ликвидацию и предупреждение пробелов в подготовке учащихся.

В начале года проводится входной контроль. Его цель – определение уровня знаний учащихся в начале цикла обучения (начальное диагностирование, готовность класса к обучению).

Цели проведения входного контрольно-диагностического среза:

·  установить уровни усвоения учащимися содержания обучения (по разделам, темам)	мониторинг
·  проверить степень овладения учащимися умениями и навыками (по разделам, темам)
·  соотнести подготовку учащихся по разделам, темам с требованиями программы
·  обеспечить условия для самооценки учащимися результатов собственной учебной деятельности и подготовленности на основе индивидуального мониторинга
·  определить уровень выполнения каждого отдельного задания
·  определить адекватность и соответствие каждого задания требованиям программы и объявленному образовательному уровню
·  организовать педагогический мониторинг результатов выполнения заданий
·  выявить пробелы в подготовке учащихся по темам
·  определить мероприятия по коррекции выявленных пробелов и регулированию учебно–воспитательного процесса.

Анализ результатов входного мониторинга дает возможность педагогу выбрать адекватную методику обучения, сформировать мотивацию учащихся, выработать план работы с неуспевающими, скорректировать учебный график.

Коррекция и регулирование учебно–воспитательного процесса по результатам входного мониторинга
№ п/п	Выявленные пробелы в подготовке учащихся	Характер пробелов	Причины возникновения пробелов	Коррекция и регулирование учебно-воспитательного процесса
Случайные	Систематические	Массовые

Цель промежуточного контроля - оценка успешности продвижения учащихся, подведение промежуточных итогов, корректировка учебного процесса, выбранных методов обучения, формирование рейтинговой оценки учащихся и всего класса.