Модель оценки качества деятельности преподавателя (стр. 7 )

Результатом работы учителя по всем вышеперечисленным направлениям, а также эффективной формой оценивания педагогической и научно-методической деятельности учителя является создание портфолио учителя как средства педагогической диагностики, метода оценки профессионализма педагогов, позволяющего продемонстрировать все достижения учителя, смещая акцент с оценки на самооценку. Это и форма рефлексии, позволяющая проанализировать собственную педагогическую деятельность, произвести  качественную оценку результата и выстроить план дальнейшей работы, повысить её эффективность. Портфолио состоит из 8 разделов: 1) Визитная карточка; 2) Курсовая подготовка; 3) Дидактические разработки; 4) Методическая работа; 5) Внеурочная деятельность; 6) Результативность обученности по предмету; 7) Результативность участия педагога в профессиональных конкурсах; 8) Достижения и награды. Для возможности перевода качественных показателей работы педагога в количественные разрабатывается бально-рейтинговая шкала оценки педагогических достижений.

Кроме того, обобщением всей методической работы кафедры и итогом оценивания качества её деятельности может быть портфолио предметной кафедры, в котором наряду с другими будет включен раздел «Мониторинг работы учителей».

Данная модель оценки качества преподавания позволяет всесторонне оценить деятельность каждого учителя и предметной кафедры в целом и может быть полезной при проведении аттестации педагогических работников и учебного учреждения.

ГОУ СПО «Колледж технологии и предпринимательства»

Оценка качества деятельности преподавателей

физической культуры в колледже

Оценка качества деятельности преподавательского состава в ходе учебно-воспитательного процесса является составной частью системы менеджмента качества образования в среднем специальном учебном заведении. Реализация системы оценки качества профессиональной деятельности преподавателей физической культуры (далее – ФК) является одним из важных организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей.

В модели профессиональной деятельности преподавателей ФК в колледже выделяются виды деятельности - проектно-конструкторская, технологи­ческая, органи­зационно-управленческая и научно-исследовательская. Профессионально-педагогическую деятельность следует рассматривать как интегративную. Деятельность преподавателя ФК в колледже направлена не только на освоение необходимых знаний, умений и навыков учащимися в области ФК, но, главным образом, на формирование всесторонне развитой личности будущего специалиста, востребованного на современном рынке труда.

В процессе оценивания качества деятельности преподавателей ФК колледжа выделяются следующие этапы, которые могут иметь самостоятельное значение:

- самооценка качества деятельности преподавателей;

- оценка качества деятельности внутри колледжа, осуществляемая студентами, коллегами и руководителями разных уровней (анкетирование учащихся, проведение соревнований по спортивным играм между учебными группами филиалов колледжа, отделений и др.);

- аттестационная оценка качества деятельности преподавателя,

проводимая внешними экспертами.

Оценка качества деятельности преподавателей ФК в колледже направлена на выявление уровня профессиональной компетентности (профессионализма и продуктивности). Показателями профессионализма являются:

- реализация в практической деятельности требований, изложенных в основных законодатель­ных и нормативных документах по вопросам образования и защиты прав обучающихся;

- использование различных источников информации по вопросам теории и методики ФК, дидактики, психологии, физиологии, управления познавательной деятельностью учащихся (самообразование);

- участие в мероприятиях, способствующих повышению профессионального мастерства (курсах повышения квалификации, конференциях, семинарах, методических объединениях);

- проведение мероприятий, организованных для учащихся, родителей (уровень и системность);

- использование в деятельности новаций в области теории и методики ФК, педагогики, психологии;

- ведение учебно-программной документации, в соответствии с требованиями Государственного стандарта по специальности;

- внедрение новых технологий, учитывающих передовой опыт преподавателей-новаторов;

- использование здоровьесберегающих технологий в обучении, применение индивидуально-личностного подхода в обучении;

- использование разнообразных форм и методов организации занятий (проведение уроков-конкурсов, уроков-соревнований, олимпиад);

- объективность и всесторонность оценивания знаний, умений и навыков, уровня развития физических качеств учащихся;

- работа с одаренными учащимися и учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья – занимающимися в специальной медицинской группе;

- проведение воспитательной работы;

- использование современных информационных технологий;

- поддержание материально-технической базы спортивного класса и спортивной площадки;

- соблюдение Правил безопасности и санитарно-гигиенических требований при подготовке и во время занятий;

- умение использовать природные условия, разнообразный инвентарь, оборудование, технические средства обучения для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач урока.

Показателями продуктивности являются:

- соответствие качества знаний и умений учащихся уровню требований Гостстандарта. Соответствие обязательному минимуму содержания образования;

- общий процент успеваемости учащихся и процент успеваемости учащихся на «хорошо» и «отлично» за последние три года;

- улучшение показателей уровня физической подготовленности учащихся;

- процент заболеваемости учащихся простудными заболеваниями;

- охват учащихся и уровень достижений в дополнительных развивающих мероприятиях (занятия в спортивных секциях, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях);

- разработка авторских программ, проектов, дидактических материалов;

- обобщение опыта работы на различных уровнях (выступления, открытые уроки и мастер-классы на семинарах, конференциях);

- наличие исследовательских работ в области теории и методики ФК, педагогики, психологии (книги, статьи в журналах, сборниках);

- успехи специалиста в различных профессиональных конкурсах на уровне колледжа, региональном, всероссийском или международном уровнях;

- награды и грамоты.

Российский государственный университет им. И. Канта

К вопросу о квалиметрическом подходе в процессе обучения будущих специалистов в вузе

На сегодняшний день прослеживаются определенные тенденции в области оценки качества современного образования. При подготовке будущих специалистов необходимо учитывать наметившиеся тенденции более широкого понимания образовательных достижений, к которым относят удовлетворенность обучающихся образовательным процессом, степень их участия в образовательном процессе (аудиторная и внеаудиторная активность).

При отсутствии четких критериев оценки, возникают затруднения и перегрузки в связи с проведением аттестаций, зачетов, экзаменов и т. д. Все это зачастую вызывают негативное отношение к процессу обучения. В таких условиях роль оценки качества обучения чрезвычайно возрастает и усложняется.

Вместе с тем, повышение объективности оценки образовательного процесса во многом связано с уровнем формализации знаний и их теоретическим обобщением. Значительные эвристические возможности в этом плане связаны с квалиметрическим подходом.

Квалиметрия – это область научного знания, изучающая методологию и проблематику разработки комплексных, а в некоторых случаях и системных количественных оценок качества любых объектов (предметов, явлений, процессов). Под оценкой понимается суждение об определенном состоянии объекта, представленное в качественной или количественной форме. Принципы, лежащие в основе квалиметрического подхода, выделялись , , и др.

Основными компонентами квалиметрического подхода являются теория измерений, методы математической статистики и математическое моделирование.

Квалиметрический подход состоит в ориентации на многообразие приемов и способов получения количественных оценок качества различных педагогических объектов и процессов с использованием аппарата и достижений предметных и специальных квалиметрий, всевозможных оценочных критериев, показателей, шкал, методик и процедур.

На сегодняшний день речь идет о необходимости разработки аутентичного оценивания, связанного с системными изменениями образовательного процесса, с поиском методов, форм, технологий оценивания, позволяющим будущему специалисту реализовать свою субъектность.

Очевидно, что применение такого вида оценивания в образовательном процессе требует новых педагогических подходов, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Он не только выполняет те или иные задания преподавателя, но и самостоятельно собирает материал, анализирует, оценивает и представляет свои работы.

В действительности, речь идет об изменении философии оценивания, связанной с применением квалиметрического подхода.

Средствами оценивания выступают продукты образовательной деятельности, а внутренним механизмом является рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений. Предполагаемый результат при системном использовании аутентичных видов оценивания в образовательном процессе – компетентность в сфере саморегуляции и самоорганизации, адекватной самооценке.

Рассмотрим несколько форм аутентичного оценивания, применяемых в процессе обучения будущих специалистов.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студентов в определенный период его обучения; коллекция проектов и результатов студентов, которая демонстрирует его усилия, прогресс и их достижения. Его инновационная форма – это электронное портфолио, применяющее современные информационные технологии. Портфолио имеет несколько этапов: этап запуска, этап его создания, этап презентации и, наконец, этап оценивания.

Учебный контракт является новой формой оценивания. Он может заключается с отдельными студентами либо на самостоятельное изучение какого-либо раздела, либо на изучение всего курса. Учебный контракт представляет собой технологию создания и реализации индивидуального учебного плана, предусматривая отчет и промежуточную аттестацию по итогам каждого этапа.

Накопительная оценка предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей студентов. Она стимулирует планомерную работу студента. Накопительная система предполагает использование рейтингового балла для разных видов деятельности студентов. Исходным моментом накопительной системы является установление так называемого максимального рейтингового балла (МРБ) по каждому виду деятельности и предмету в целом.

Использование МРБ предполагает разработку универсальной рейтинговой формулы, т. е. модели учета основных достижений студентов и перевода соответствующей информации в бальную форму. Универсальная рейтинговая формула позволяет учитывать не только достижения студентов, но и бальное выражение «штрафных санкций», налагаемых на студентов за недобросовестную работу.

Задача преподавателя заключается в подробном объяснении системы балльного оценивания, находящем отражение в разрабатываемой им технологической карте дисциплины. Данный подход позволяет внести необходимую ясность в оценивании достижений студентов.

Благодаря регулярности контроля обеспечивается обратная связь, позволяющая понять, чему в дальнейшем следует уделить больше внимания и скорректировать учебный процесс.

Все вышесказанное еще раз подтверждает то обстоятельство, что квалиметрический подход позволяет значительно улучшить как качество отдельной дисциплины, так и состояние современного образования в целом.