Модель оценки качества деятельности преподавателя (стр. 4 )

Рейтинговая система оценивания
Рейтинговая отметка	Критерии оценивания
+/+	Правильное выполнение задания с соблюдением основных требований к его выполнению – полнота, рациональность, обоснованность, системность, с соблюдением лексических и грамматических правил.
+	Правильное выполнение задания с недостаточным уровнем обоснованности.
+/-	Выполнение задания с ошибкой, не повлиявшей на ход решения и результат.
-/+	Выполнение задания с ошибкой, исказившей решение и результат.
-	Выполнение задания на уровне распознавания задачной ситуации.
-/-	Выполнение задания с грубыми ошибками.

Цель итогового мониторинга подведение итогов обучения, анализ результатов, оценка успешности усвоения учащимися учебного материала, анализ деятельности педагога, формирование рейтинговой оценки каждого ученика и всего класса. Результаты мониторинговых исследований оформляются в виде таблиц сводных данных, диаграмм, с применением компьютерных технологий.

Кроме обязательных входного, промежуточного и итогового срезов, по усмотрению учителя возможно проведение мониторинговых работ после изучения какой-то конкретной темы. Это позволяет оценить текущие результаты учебного процесса, проверить прочность усвоения изученного материала, выявить динамику успешности обучения, скорректировать деятельность учителя.

Кроме оценки знаний учащихся, мониторинг способствует формированию у педагога способности к рефлексии собственной деятельности. Рефлексия проявляется в способности учителя прогнозировать, проигрывать в уме и адекватно оценивать как возможные, так и реальные результаты учебного процесса. Это обеспечивает постоянный анализ, осмысление, корректировку самим педагогом собственного практического опыта и обучения на этом опыте других.

,

МОУ гимназия №7 г. Балтийска

Педагогический мониторинг урока как один из инструментов самосовершенствования учителя формирования и развития его профессиональных качеств

С позиции личностно-ориентированного подхода педагогический мониторинг призван отслеживать все виды образовательных практик, реализуемых школой, поскольку «Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений, а именно: когнитивную, воспитательную, валеологическую практику самоопределения и самореализации личности. ().

С этих позиций мониторинг предстаёт как системное образование, функционирующее в единстве содержательного и процессуального компонентов.

Объектами мониторинга являются процесс и результат функционирования педагогической системы, выражающейся количественно в соответствии стандартам образования и качественно в виде субъективного опыта учащихся гимназии по освоению гуманистических ценностей и обретению личностных смыслов.

В условиях роста вариативности форм получения образования, введения новых программ и методик преподавания, нацеленных на активизацию учеников, педагогический мониторинг урока является важным инструментом наблюдения и оценки эффективности как внедряемого содержания образования, так и используемых методик продуктивного обучения. Одна из основных проблем мониторинга урока заключается в выборе критериев мониторинга.

Если исходить из положения, что педагогический мониторинг нацелен на определение качества в образовании, то качество категория содержательная, внутренняя, смысловая, а существующие критерии ориентированы первично на ее количественное, внешнее, процессуальное оценивание. Такой подход отражает традиционное представление о роли образования, как подготовке ученика к жизни, в которой решения: что учить, как учить, в каком объёме учить, принимаются за учащегося. Ученик выступает, как ведомый, опекаемый учителем, следовательно пассивным участником педагогического процесса.

Однако, изменившееся качество жизни требует от ученика не только умений выполнять указания, сколько решать жизненные проблемы самостоятельно, творчески, с учётом данной конкретной ситуации. Таким образом, меняется роль учителя, от опекуна к организатору учебного процесса, меняется роль ученика, где ученик сам учится при поддержке учителя.

Таким образом, проводимый мониторинг урока нацелен на установление качества содержания урока, его эффективности и результативности с позиций компетентностного подхода.

Посещение урока и его анализ являются одним из видов педагогического мониторинга. При анализе урока и для определения его эффективности, необходимо четко определиться с критериями оценивания урока. В целом они проявляют эффективность урока и позволяют оценить его по достаточно конкретным показателям. Особенностью критериев является то, что они должны быть лаконичны, понятны и содержательны. Их количество может быть различно.

Для эффективности педагогического мониторинга урока можно использовать различные анкеты.

По своей форме анкета представляет собой описание критериев урока, сформулированных в повествовательной форме. Это позволяет эксперту, посещающему урок, выявить реализованные учителем признаки урока – продуктивного обучения. По совокупности реализованных критериев (в одном или серии уроков)

- определяется уровень овладения формами продуктивного обучения учителем,

- определяется эффективность преподавания

- появляется возможность провести сравнительный анализ качества урока учителей, использующих в своей работе формы продуктивного обучения с учителями, работающими по традиционным методикам.

Для большей объективности экспертам предоставляется возможность занести результаты в таблицу.

Дальнейшим этапом планирования педагогического мониторинга было бы использование опросника, составленного для учеников на установление обратной связи и мониторинга урока - саморефлексия.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, во многом зависит педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Таким образом, изменение содержания образования предполагает постепенный переход от традиционной классно-урочной системы (репродуктивной, монологической) к личностно-ориентированной системе (продуктивной, деятельностной, креативной). Задача педагогического мониторинга оказание помощи в виде обратной связи в рамках нового педагогический процесса и конкретно качества урока или системы уроков.

МОУ НОШ № 53 города Калининграда

Рейтинговая система оценивания

деятельности педагогов

Отличительными чертами современного педагога, который стремится достичь мастерства, являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Небольшая самодиагностика «Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности» (рис. 1)проведенная среди педагогов нашей школы показала, что практически все наши учителя обладают высоким уровнем готовности к освоению и внедрению нововведений.

Рисунок 1 Оценка готовности педагогов МОУ НОШ № 53

к участию в инновационной деятельности

При существующем, далеко небезпроблемном положении учительства, готовность осваивать новое заслуживает высокой оценки. Это говорит о способности педагогов создавать условия для реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников, стремлении к обновлению содержания начального образования. Данная самодиагностика показала, что на достаточно высоком уровне у наших учителей проявляются такие показатели, как «заинтересованность в творческой деятельности», «личная значимость творческой деятельности», «способность отказаться от стереотипов», «работоспособность и ответственность». А владение такими показателями как «способность к созданию собственной авторской концепции», «способность к планированию и организации экспериментальной работы», «стремление к риску», (что на мой взгляд оправданно, так как «ошибки» учителя могут отозваться проблемами в будущем), «способность к самоанализу и рефлексии» вызывает значительные затруднения. А между тем, анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта (рефлексия) – это важнейший и своеобразный инструмент преодоления существующих в работе трудностей, стимул самосовершенствования. Развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности, а так же затруднений.

Для приобщения педагогов к систематическому самоанализу профессиональной деятельности в 2009 году в нашей школе было решено начать экспериментальную работу «Рейтинговая система оценивания педагогов». Проектная группа учителей разработала Положение о рейтинговой оценке деятельности педагогических работников и ознакомилась с методикой расчета рейтинга, предложенной . Целью данного исследования является получение объективной информации о профессиональной компетентности педагогов школы. Ведь не секрет, что в условиях введения стимулирующей оплаты за эффективность педагогической деятельности остаётся много противников такого подхода. Можно предположить, что организация данного исследования и определение рейтинга педагогов школы позволит сформировать у учителей готовность к самоанализу и самооценке своей деятельности, а так же самооценке деятельности школы с целью определения возможного рейтинга ОУ в образовательном пространстве города Калининграда.

В основу рейтинговой оценки деятельности педагогов положены принципы: - открытости и прозрачности определения рейтинга;

- учета индивидуальных особенностей профессионального развития педагогов.

Определение рейтинга педагогов осуществляется посредством: самооценки деятельности за определенный период и системы внутришкольного контроля. Организационная структура, занимающаяся интерпретацией полученных результатов, включает в себя администрацию школы, руководителя МО, руководителя проектной группы.