Модель оценки качества деятельности преподавателя (стр. 1 )

МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Калининградский государственный технический университет,

Российский государственный университет им. И. Канта

Психологическая оценка взаимодействия учителя с учащимися на уроке

Урок является основной формой организации учебного процесса в школе. Структура урока сложна и многогранна. Она складывается из отдельных актов взаимодействия учителя и учащихся, которые мы условно называем «факторами» урока. Нами разработана модель структуры урока, которая включает три блока факторов: когнитивный, коммуникативный и контрольно-оценочный. (Гончаров проектирования когнитивного развития школьников: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005.)

Психологическая оценка взаимодействия учителя с учащимися на уроке – это экспертная деятельность, устанавливающая уровень опосредствования этого взаимодействия конечным набором когнитивных, коммуникативных и контрольно-оценочных факторов. Уровень опосредствования определяется суммарной мерой использование всех факторов, входящих в выделенные блоки. Мера градуируется по шкале: оптимальное, избыточное и недостаточное использование. Мы подразделяем факторы урока на желательные, или рекомендательные, и обязательные. Предлагается оптимальное использование желательных факторов оценивать тремя баллами, избыточное – двумя баллами и недостаточное - одним баллом. Оценки за использование обязательных факторов уменьшены на один балл, так как мы полагаем, что недостаточное использование желательного фактора нужно расценивать как отсутствие достоинства, но такое же недостаточное использование обязательного фактора – как наличие недостатка.

Все полученные по отдельным факторам баллы суммируются. Находится средний балл, который переводится в проценты и таким образом рассчитывается коэффициент опосредствования взаимодействия (КОВ). Значения КОВ, расположенные в интервале от 45% до 75% указывают на средний уровень опосредствования. Значения больше 75% соответствуют высокому уровню, а меньше 45% – низкому уровню опосредствования. Психологическая оценка взаимодействия учителя с учащимися на уроке проводится экспертом или самим учителем с помощью приведенной ниже карты. Она включает перечень факторов урока и оценочные шкалы к каждому из них.

Карта психологической оценки взаимодействия

учителя с учащимися на уроке

№	Фактор	Шкальные значения
Когнитивное взаимодействие
1	Cоответствие цели урока его содержанию	всегда полное	иногда частичное	бывает соответствия нет
2	Логика урока	всегда соблюдена	иногда нарушена	бывает отсутствует
3	Темп урока	всегда оптимальный	иногда высокий	бывает низкий
4	Объем материала	всегда оптимальный	иногда большой	бывает недостаточ-ный
5	Мотивирование урока	всегда оптимальное	иногда избыточ-ное	бывает недостаточное
6.	Активность учащихся	всегда оптимальная	иногда повышен-ная	бывает низкая
7	Проблематизация изложения	всегда оптимальная	иногда избыточная	бывает недостаточная
8	Диалогизация урока	всегда оптимальная	иногда избыточная	бывает недостаточная
9	Графическо-символическая наглядность	всегда оптимальная	иногда избыточная	бывает недостаточная
10	Учебная инициатива учащихся	всегда оптимальная	иногда излишняя	бывает недостаточная
11	Учебное сотрудничество учащихся	всегда оптимальное	иногда чрезмерное	бывает недостаточное
Коммуникативное взаимодействие
12	Эмпатия (сочувствие) учителя	всегда оптимальная	иногда излишняя	недостаточная
13	Искренность учителя	всегда оптимальная	иногда излишняя	бывает недостаточная
14	Уважительность учителя	всегда оптимальная	иногда излишняя	бывает недостаточная
15	Реагирование на обращения и вопросы учащихся	всегда конструктив-ное	иногда отсутст-вует	бывает негативное
16	Заинтересованность личностью ученика	всегда оптимальная	иногда чрезмерная	бывает недостаточная
17	Тон общения	всегда поддержива- ющий	иногда бесприст-растный	бывает осуждающий
18	Тип отношения	всегда помогающий	иногда наблюдаю-щий	бывает оценивающий
19	Визуальный контакт	всегда оптимальный	иногда избыточ-ный	бывает недостаточ-ный
20	Двигательная активность	всегда оптимальная	иногда излишняя	бывает низкая
21	Соотношение речи учителя и учащихся	всегда оптимальное	иногда избыток речи учащихся	бывает избыток речи учителя
22	Психологическая атмосфера урока	всегда благоприятная	иногда понижен-ная	бывает неблагопри-ятная
Контрольно-оценочное взаимодействие
23	Рефлексивная деятельность учителя	всегда оптимальная	иногда избыточная	бывает недостаточная
24	Соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений	всегда оптимальное	излишне много положи- тельных	неоправданно много отрицатель- ных
25	Взаимоконтроль и взаимооценка	всегда оптимальны	иногда избыточны	бывает недостаточны
26	Экстериоризация самоконтроля и самооценки	всегда оптимальная	иногда избыточная	бывает недостаточная
27	Дифференциация оценки	всегда оптимальная	иногда чрезмерная	бывает недостаточная
28	Аргументация оценки	всегда оптимальная	иногда избыточная	бывает недостаточная

,

МОУ СОШ №11 г. Калининграда

Модель оценки качества деятельности учителя

«Управление качеством в школе начинается с работы с человеком и, прежде всего с учителем, заканчивается работой с кадрами, повышением их профессионального уровня. Других путей нет…»

.

 "Новое качество - это новое содержание, закрепленное в новых стандартах, для работы с которыми нужны "новые учителя", развитая сеть, модернизированная система повышения квалификации. Созданная в нашей школе школьная система оценки качества образования (ШСОКО) - одно из самых важных направлений, так как именно грамотная и объективная оценка позволяет скорректировать процессы и получить эффективный результат. 

Ключевой фигурой Новой школы является учитель, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в ней учителей. Государственным приоритетом в сфере повышения статуса учителя становится разработка политики по формированию новой генерации учителей как новой общественной элиты.

Первый вопрос, который мы сформулировали для себя — зачем оценивать профессиональную деятельность учителя? Для себя мы определили, что созданная модель не будет оценивать учителя, лишь для того, что бы «поставить учителя на место» для того, что бы показать учителю, что ему «не место в школе», или для того, что бы «поднять зарплату», «справедливо» оценив деятельность учителя и «воздав по заслугам». Внешняя оценка должна быть дополнительной информацией для учителя, а не средством давления.

Как оценить творчество в работе? Является ли скрупулезное исполнение должностных обязанностей высшей оценкой деятельности учителя? Портфолио учителя — миф или реальность? На эти сложные вопросы мы пытались ответить при разработке модели оценки качества деятельности учителя.

Создавая модель системы оценивания деятельность учителя, мы определили цель оценки педагогической деятельности, как цель повышения качества образования, т. е.оценка это инструмент управления деятельностью учителя, с целью повышения качества образования. В нашем понимании, это единственная достойная цель, ради которой можно и нужно проводить оценку деятельности учителя.

При всех изменениях, модернизациях, реформах образования принципиально важно чтобы учитель оставался реальным, действующим субъектом управления качеством образования. При всей важности и значимости внешних оценок качества образования, именно оценка учителя должна быть главной в управлении качеством образования. В противном случае, не будет, ни управления качеством образования, ни собственно качественного процесса образования, ни качественных результатов образования. Да, оценка результатов деятельности учителя нужна, по результатам оценки возможно управление деятельностью учителя, но как временная мера. Учитель должен находиться в «режиме», самооценки, самоуправления — только в этом случае возможно получение качественного результата образования. И система управления качеством образования должна быть нацелена не достижение этого результата, на формирование внутренней системы оценки деятельности учителя, его самооценки.