Модель оценки качества деятельности преподавателя (стр. 6 )

• вариативность - право выбора направлений отслеживания процесса и результата деятельности, объёма и форм предъявления информации;

• технологичность — портфолио - инструмент проектирования индивиду­альной траектории профессиональной деятельности, процессов самонаблюде­ния, самоконтроля;

• востребованность материалов портфолио - презентация материалов в рамках Системы мероприятий по оценке качества образования, по обеспечению открытости деятельности педагога и гимназии в целом;

Структура портфолио. Портфолио включает следующие блоки: самопрезен­тация, блок осуществления выбора, блок целеполагания и планирования, тех­нологический блок, блок самоконтроля и коррекции, аналитический блок. По форме портфолио учителя — «Дневник профессиональной деятельности», который учитель заполняет в течение 5 лет (межаттестационный период). «Интерактивные страницы» заполняют коллеги, руководители структурных подразделений, родители учащихся, ученики, представители местного сообще­ства. «Информационные страницы» содержат информацию о возможностях самоопределения учителя в условиях гимназии, образовательного пространства города, региона. Учитель формирует «Папку достижений», имеет возмож­ность создавать портфолио не в печатном, а в электронном варианте (web-портфолио).

На этапе апробации модели портфолио было организовано обучение педаго­гов: проведены инструктивные совещания, практикумы по работе с «Дневника­ми профессиональной деятельности учителя». Организационно-методическое и психологическое сопровождение процесса апробации заключалось в реализа­ции системы мер по оптимизации деятельности учителей по формированию портфолио и презентации материалов портфолио: консультирование, оказание технической помощи, общественные обсуждения, отслеживание процесса кура­торами предметных направлений, система психолого-педагогических исследо­ваний.

Аналитические материалы по итогам апробации модели портфолио: Наиболее широко и полно учителями представлены следующие разделы: «Профессиональное самоопределение: учитель и его мир», «Проектирование маршрута самообразования», «Приоритетный проект учебного года: планиро­вание и организация деятельности», «Организация внеурочной деятельности», «Организация инновационной деятельности», «Деятельность по повышению уровня профессионального мастерства», «Деятельность по обобщению педаго­гического опыта», «Деятельность по демократизации педагогической среды», «Работа с родителями».

Педагоги отмечают, что систематическое ведение «Рабочего дневника учителя» позволяет отслеживать результативность профессиональной деятельности, про­ектировать маршрут самообразования, помогает планировать свою деятель­ность, способствует выявлению наиболее успешных направлений деятельности, а также пробелов и недостатков в работе, учит предвидеть возможные риски и продумывать пути их минимизации, является хорошим инструментом при под­готовке материалов для формирования аттестационного паспорта. Однако педа­гоги гимназии отмечают и некоторые «минусы» в работе с «Дневником». Так, некоторые таблицы, например, «Информация об используемых программах и учебниках» или «Формы валеологизации педагогической среды» слишком ма­лы и неудобны для заполнения, к тому же вторая содержит неполный набор форм. Некоторые разделы дневника, а именно «Учебно-материальная база ка­бинета», «Деятельность в качестве классного руководителя», дублируют ин­формацию, которая уже представлена в других документах. Поэтому структура портфолио (количество и содержание разделов) в ходе апробации оптимизиру­ется.

Все педагоги гимназии, принимавшие участие в апробации, единодушны в том, что систематическая работа с «Рабочими дневниками учителя» будет спо­собствовать формированию базовых компетентностей — профессиональной, информационной, коммуникативной и правовой. Использование материалов портфолио для управления качеством образования активизирует участие субъ­ектов учебно-воспитательного процесса, социальных партнёров в деятельности по оценке качества образования, повысит степень открытости процедур оцени­вания результативности педагогической деятельности.

,

МОУ СОШ № 50

Тезисы выступления «Портфолио ученика - как инструмент оценивания»

Как известно, оценка результатов деятельности любого человека, особенно ученика, всегда имела и имеет важное значение. Оценивание ЗУНов пока никто не отменял, и именно они лежат в основе критериев оценки деятельности учащихся. Однако современное обучение, в котором особое внимание уделяется реализации проектных, исследовательских и творческих форм учебной работы, предполагает и иные формы оценивания.

Можно сказать, что сегодня возрастает роль самооценивания учащихся. В последние годы появился инструмент, который позволяет школьникам осуществлять своеобразный мониторинг личных достижений - это учебный портфолио.

В школьной практике портфолио рассматривается как собрание работ учащегося, которое демонстрирует его усилия, достижения и прогресс в обучении за какой-то промежуток времени. В портфолио включены разделы, посвященные оценке самим учеником достигнутых им результатов и планов на будущее: выбор элективных курсов, профиля обучения и т. п. Если раньше ученик по окончании учебного года забрасывал свой дневник и больше о нем не вспоминал, то с оформлением портфолио возникает прецедент, когда он видит развитие своих успехов или неуспехов.

Кроме того, портфолио работ может значительно повысить самооценку ученика, так как дает возможность почувствовать себя успешным, проявить творческие качества, за которые отметку по математике не поставят.

Что дает портфолио учителю?

С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет учителю решить следующие задачи:

• проследить индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода;

• учесть достижения, полученные учеником не только в школе, но и в широком образовательном пространстве, в системе дополнительного образования, на олимпиадах, конкурсах, в ходе производственных и социальных практик;

Кроме того, портфолио помогает учителю решать вопросы о:

• поощрении активности и самостоятельности учеников, расширить возможности обучения и самообучения;

• развитии навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

• формировании умений ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

• повышении обоснованности выбора профиля дальнейшего обучения.

МОУ лицей 35 имени г. Калининграда

Оценка качества деятельности учителя в системе работы предметной кафедры лицея.

В связи с новыми требованиями общества к качественному образованию возникла необходимость разработки новых моделей оценки деятельности учителей.

Что включает в себя понятие «качество деятельности учителя»? Во-первых, - это качество результатов образовательного процесса, т. е. качество образованности учащихся, качество знаний, умений, владения процедурами творческой деятельности, это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебных циклов, по итогам независимых мониторингов, диагностических работ, переводных и выпускных экзаменов. Результаты таких работ анализируются самими учителями, регулярно обсуждаются на заседании кафедры. Эти результаты могут быть оформлены в виде сводных отчётов по параллелям, по которым можно проследить общую картину состояния преподавания отдельных предметов в образовательном учреждении.

Во-вторых,- это состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. “Учитель — это человек, который учится всю жизнь...” Поэтому важным критерием качества работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний. Самообразование - это творческий поиск педагога. Творческий перспективный план самообразования педагога - это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать способность определять содержание образования, выбирать способы и формы деятельности, способность строить и перестраивать программу. Творческий перспективный план самообразования имеет следующие составляющие: самохарактеристика, личная концепция преподавания, личные достижения, перспективы, цели, задачи и пути их достижения.

В плане также отражаются: профессиональный, личностный рост; разработки частной педагогической системы; открытые уроки, мероприятия; планируемые кружки, секции, студии, мастерские, элективные курсы; распространение, обобщение опыта; участие в конференциях, семинарах, конкурсах, практикумах; публикации.

В-третьих, - это образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания. Повышение квалификации должно быть не только в виде плановых курсов, но и в виде постоянной и многоплановой учёбы (как очной, так и дистанционной). Учёт и результаты повышения квалификации учителей отражаются в портфолио кафедры.

В-четвёртых, - это инновационная деятельность учителя. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.

Наконец, - это способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида: размышления, претворенные в действие (т. е. придумал и сделал); размышление по поводу совершенных действий (т. е. анализ совершенного) — рефлексия. Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании. Составление учителем описанной выше модели творческого перспективного плана помогает рефлексировать свою деятельность и дает возможность дальнейшего успешного накопления педагогического опыта.