Методика преподавания иностранного языка (стр. 2 )

Общеевропейская система предполагает шесть взаимо­связанных и взаимообусловленных уровней владения неродными языками: уровень выживания, допороговый уровень, пороговый уровень, пороговый продвинутый уровень, высокий уровень, уровень владения языком в совершенстве.

Результаты апробации показывают, что для отечественной школы релевантно следующее со­ответствие:

первый уровень — уровень выживания — достигается в условиях обучения в общеобразовательных школах с V по IX класс с учеб­ным планом 3—4 урока в неделю; второй уровень — допороговый — достигается в общеобразова­тельных школах, лицеях и гимназиях, в которых обучение языкам ведется с I или II класса по XI класс; третий уровень — пороговый — в школах с углубленным изуче­нием языка (от 4 до 8 уроков в неделю); четвертый уровень — пороговый продвинутый — достигается лишь отдельными учащимися школ лингвистического профиля (свыше 10 уроков в неделю). Пятый уровень — высокий — предполагает профессиональное использование языка. На этом уровне должны «находиться» те уча­щиеся, которые желают получить на изучаемом неродном для них языке высшее образование. В свою очередь, шестой уровень — уро­вень владения языком в совершенстве — соотносится с такими вы­сокими требованиями, которые представляют, в частности, Кемб­риджский сертификат или Малый немецкий языковой диплом.

Когнитивный аспект цели обучения иностранным языкам. Когнитивный аспект цели обучения иностранным языкам связан с такими категориями, как знания, мышление и процессы понима­ния, задействованные в ходе приобщения учащегося к иностранно­му языку, к культуре народа — его носителя. При определении сущности когнитивного аспекта цели обучения иностранным языкам важно исходить из понимания, что язык отражает взаимодействие между психологическими, коммуникативными, функциональны­ми и культурными факторами.

Когнитивный аспект цели обучения иностранным языкам связан с развитием у учащихся спо­собности гибкого использования различных видов информации, умением эффективно конструировать ментальные представления даже в том случае, если интерпретируемая информация неполна. Главное, что понимание не есть пассивное конструирование реп­резентации некоего языкового образа, а часть интерактивного про­цесса, в котором человек, воспринимающий тот или иной социо-лингвокультурный феномен, активно интерпретирует его. При этом стратегический анализ воспринимаемого или порождаемого текста зависит не только от текстуальных характеристик, но и от характеристик обучающегося, его целей и знаний о мире.

Способ восприятия, который обра­зуется при столкновении с образами родной культуры, использует­ся как категория познания действительности, т. е. как когнитивная категория.

Когнитивный аспект цели обучения ино­странным языкам связан также с формированием у учащихся широкого представления о достижениях национальных культур (соб­ственной и иноязычной) в развитии общечеловеческой культуры и о роли родного языка и культуры в зеркале чужой культуры. Приобщаясь к иностранному языку, учащийся познает:

а) мировую культуру, национальные культуры и социальные суб­культуры народов стран изучаемого языка и их отражение в образе и стиле жизни людей; б) духовное наследие стран и народов, их историко-культурную память; в) способы достижения межкультурного взаимопонимания.

Эффективное овладение учащимися новым для них языком и культурой определяется степенью развития у них умений: 1) организовать свою учебную деятельность (например, работать индивидуально, в парах, в группах; проверять, оценивать и исправ­лять свою работу или работу соученика и др.); 2) активизировать интеллектуальные процессы (например, уз­навать то или иное явление языка, сравнивать это явление с анало­гичным в родном языке и др.); 3) подготовиться к учебному процессу и активно участвовать в нем (например, делать заметки, составлять план, пользоваться сло­варем и др.); 4) организовать коммуникативную деятельность (например, планировать свое высказывание, формулировать свои мысли с помощью ограниченного набора языковых средств, использовать жесты и мимику в устном общении и т. д.).

Педагогический аспект цели обучения иностранным языкам. Педагогический аспект цели обучения иностранным языкам призван дать ответ на вопрос: какие качества необходимо сформи­ровать у ученика, чтобы он был способен осуществлять общение на межкультурном уровне? Найти ответ на этот вопрос — значит, во-первых, определить комплекс свойств личности школьника, благоприятствующих овладению иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, и, во-вторых, создать условия для их становления. Речь идет прежде всего о формировании у учащихся положи­тельного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, гово­рящего на этом языке, чуткого отношения и интереса к феноме­нам иной ментальности и чужой культуры, желания воспринимать и понимать их, сравнивать их с собственным мировидением и культурным опытом, находить между ними различия и общность. Становление данных личностных качеств и способностей осуще­ствляется: во-первых, через систему личностных отношений учащегося к постигаемой лингвокультуре и процессу овладения ею; во-вторых, в ходе понимания важности изучения иностранного языка и развития потребности в его практическом использовании как средства общения.

Таким образом, педагогический аспект целей обучения ино­странным языкам непосредственно связан с эмоционально-аф­фективным аспектом обучения учебной дисциплины, обусловлен­ным ценностными системами субъектов учебного процесса, их чувствами и эмоциями, их отношением к содержанию и техноло­гии обучения иностранным языкам.

3. ФГОС

Уровни владения языком и критерии их оценки. Требования к уровням владения иностранным языком в соответствии в Госстандартом по иностранному языку для средней школы.

Согласно рекомендациям Совета Европы, принято выделять три пороговых уровня владения иностранным языком. Уровень А (элементарное владение языком) достигается в рамках начального этапа и имеет два подуровня: выживания (А-1) и допороговый (А-2). Уровень В (свободное владение языком)достигается в рамках основного этапа и включает подуровни: пороговый (В-1) и пороговый продвинутый (В2). Уровень В-1 характеризует требования к владению иностранным языком выпускников средней школы, а уровень В-2 может быть достигнут учащимися профильного гуманитарного направления. В условиях высшей школы достижение уровня В-2 планируется в работе со студентами-бакалаврами, а достижение уровня С (совершенное владение языком) с его двумя подуровнями: С-1 (профессиональный уровень) и С-2 (совершенный уровень) достигается в работе с магистрами и в результате повышения квалификации, в том числе на занятиях в аспирантуре и в период стажировки.

Таким образом, под уровнем владения языком понимается степень сформированности коммуникативной компетенции, обеспечивающая возможность решать на иностранном языке задачи общения в соответствии с условиями коммуникации и с использованием необходимых для этого языковых знаний, речевых навыков и умений. Разработанная в 1990-е ГГ. в рамках Совета Европы «Шкала уровней владения языком» послужила основой для определения минимума обязательных требований к целям и содержанию обучения на каждом уровне. Конечной целью овладения языком при этом является формирование коммуникативной компетенции как совокупности ряда компетенций: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной, стратегической, компенсаторной.

В качестве критериев для выделения разных уровней владения языком рассматривались задачи, которые могут быть решены средствами изучаемого языка; сферы, темы, ситуации общения, в рамках которых эти задачи решаются; лингвистическая и экстралингвистическая корректность решения поставленных задач общения.

Условиями успешности продвижения от одного уровня к другому в ходе обучения являются. следующие: сложность языка, количество часов, отводимое на его изучение, способности учащихся к овладению языком, условия работы.

Российские методисты включились в европейскую систему исследования уровней владения иностранными языками с середины 1990-х п. Требования к уровню владения иностранным языком учащимися общеобразовательной средней школы получили обоснование в документе «Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы» (2004).

Этап обучения - это временной интервал в обучении языку, на протяжении которого достигается планируемый уровень владения языком, параметры которого зафиксированы в Госстандарте и создаваемых на его основе программах. На занятиях по иностранному языку в средней школе речь идет о трех этапах обучения: начальном (2-4 классы), основном (5 -9 классы), продвинутом (10-11 классы). Что касается уровня владения языком, ТО он является показателем качества владения языком, достигнутого учащимися за отведенное время в рамках того или иного этапа обучения.

Применительно к средней школе выделяются базовый (допороговый) и пороговый уровни владения языком. Пороговый уровень, характеризующий уровень коммуникативной компетенции выпускника средней школы, служит базой для дальнейшего обучения и достижения уровней продвинутого, опытного, профессионального, совершенного пользователя иностранным языком.

В СМИ, в интернете мы все чаще встречаем статьи о вызовах, которые стоят перед российской школой — глобальных и национальных:

– морально-нравственная дезинтеграция общества;
– низкий уровень доверия и социальной солидарности;
– нарушение преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта;
– недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения;
– рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций;
– снижение ценности производительного труда, науки, творчества и образования;
– усиление миграционных процессов;
– недостаточный уровень воспроизводства населения;
– снижение физического, социального и психического здоровья населения;

Стандарт – это норма, образец, эталон. Стандарт в образовании надо понимать как условие обеспечения качества образования.