Методика преподавания иностранного языка (стр. 3 )

Стандарты – социальная конвенциональная норма, реализующая общественный договор между семьей, обществом и государством.

Основная идеологическая позиция стандарта – направить образование не только на обучение, но и на развитие личности ребёнка. Развитие, адекватное возрасту. Основная цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Особенности ФГОС второго поколения:

– изменилась структура стандарта;
– значительно расширены функции и круг пользователей ФГОС;
– впервые при разработке ФГОС учитывались и выявлялись потребности личности, общества и государства в общем образовании;
– системообразующей составляющей ФГОС стали требования к результатам освоения основных образовательных программ ;
– методологическим основанием ФГОС является системно-деятельностный подход, когда меняются роли образовательного процесса;
– новое содержание образования, направленное на социализацию личности;
– значительно расширена часть ООП (основной образовательной программы), формируемая участниками образовательного процесса;
– представлены широкие возможности реализации этнокультурной составляющей ФГОС;
– предложена новая структура Базисного учебного плана, в состав которого включена внеурочная деятельность;
– изменились методологические основы системы оценки достижения требований к результатам образования;

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,  владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Формирование новой цели образования складывается из общественного договора и новых технологий. Создание информационно-образовательной среды (ИОС) является необходимым условием реализации этой цели.

·  информационные образовательные ресурсы

·  компьютерные средства обучения

·  современные средства коммуникации

·  педагогические технологии

Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

Ключевые цели внедрения ФГОС напрямую связаны с изучением иностранных языков.

В новых стандартах не ставится в преподавании иностранных языков и вообще в такой образовательной области, как филология, единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение человека общаться, на овладение языком в процессе общения. 

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: "Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны".

В этом свете важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.

Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

4. Вторичная языковая личность, поликультурная личность.

Лингводидактическая модель вторичной языковой личности

Гальскова – это совокупность способностей, умений, готовностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, т. е. предполагается адекватное взаимодействие представителями других культур.
Языковая личность обладает предрасположенностью к оперированию языковыми системами. Предполагается наличие определенного набора способностей, умений, готовностей к аудированию, говорению и др.
Способности: понять чужой образ жизни, чтобы не вырабатывать стереотипы в отношении других культур, употреблять языковые модели в ситуациях межкультурного общения, расширение индивидуальной картины мира за счет приобщения к миру носителей изучаемого языка.
Компетенции. Развитие толерантности, способности к сопереживанию, которые позволяют осуществлять общение с представителями других культур.

ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ МИРЕ

В век многоязычия и поликультурности главным требованием к любому специалисту: владение иностранным языком.

На сегодняшний день можно с уверенностью говорить, в виду происходящих изменений в образовательном пространстве, об актуальности повышения качества иноязычного образования, совершенствования языковой подготовки будущих специалистов в разных сферах деятельности.

Знание иностранного языка выступает средством межкультурной коммуникации, повышение уровня подготовки специалиста к конкурированию на международном рынке труда, доступ к информационным источникам и т. д.

Результатом языкового образования является формирование вторичной языковой личности, способной к межкультурной коммуникации и решению на данном уровне задач, устанавливать важные контакты с носителями языка и уважительные отношения к ценностям другого народа, воспринимать представителей другой нации и самому представлять достойно свой народ. Термин «языковая личность» рассматривается «как продукт и носитель определенной лингвокультуры, как многослойная структура, объединяющая в себе черты больших и малых языковых сообществ, плюс свои собственные черты»[2,9].

Языковая личность имеет уровневую структуру. По , языковая личность состоит из трех уровней:

-нулевой уровень – вербально–семантический, состоящий из фонетических и грамматических знаний; стандартных словосочетаний, простых предложений;

-первый уровень – лингво–когнитивный или тезаурусный, выраженный личностным тезаурусом и опирающийся на индивидуальный выбор, личностное предпочтение одного понятия другому и на иерархию ценностей языковой личности;

-второй уровень – мотивационный уровень, речь идет о коммуникативно-деятельностных потребностях личности, т. е. использование коммуникативных потребностей учащихся, мотивация и развития этих потребностей необходимо для общества и заинтересованности самого индивида, имеется в виду использование языка[3,51-53].

Как видно из структуры, индивид двигается в своем развитии от низшего уровня к более высокому уровню развития языковой личности. считает, что языковая личность начинается не с нулевого уровня, а с первого, лингво-когнитивного уровня, так как каждая личность на данном уровне может индивидуально выполнять выбор предпочитаемых понятий [3,53]. Рассмотрев данную структуру языковой личности, хочется отметить, насколько важно совершенствовать и развивать потенциал учащихся, для того чтобы быть готовым продуктивно использовать язык.

Языковая личность состоит из способностей реализовывать различные виды речемыслительной деятельности и использовать свои навыки языка в различных коммуникативных ситуациях[1,70].

Сегодня целью обучения иностранным языкам является формирование вторичной языковой личности, которая имеет знания о новой культуре, которая готова и желает вступить в межкультурную коммуникацию на соответствующем уровне. Важно отметить, что вторичная языковая личность является расширением первой языковой личности, сформированной путем овладения родным языком в естественных условиях[2,10].

С формированием вторичной языковой личности необходимо уделять больше внимание развитию коммуникативной компетенции, межкультурной компетенции, социокультурной компетенции, языковой компетенции и др.

В связи с этим знание других языков способствует появлению новых точек зрения на мир, дополнительных возможностей, это знакомство с другим мировосприятием и мироистолкованием, когда можно корректировать и уточнять те знания о мире, которые получены при помощи родного языка. Цель поликультурного и полиязычного образования заключается в формировании человека, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований.

Следовательно, в центре проблемы поликультурного общения находится личность, обладающая многоязычной и поликультурной компетенцией, т. е. межкультурной компетенцией, сформированной на базе не менее трёх языков и культур (родной и двух неродных).