128. Любимова, позитивного отношения к миру у детей со сложными дефектами развития / // Дошкольная педагогика. - 2015. - № 10. - С. 28-30.

129. Матвеева, коммуникация (из практики работы [ с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития]) / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 7. - С. 42-47.

Использование различных средств альтернативной и дополнительной коммуникации при взаимодействии с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Описаны принципы и этапы работы по обучению таких детей карточной коммуникации, применение визуальных расписаний и опор в групповой и индивидуальной работе.

130. Навыки общения у детей с множественными нарушениями развития : учеб. пособие для педагогов, психологов, дефектологов / НОУ ВПО "Ин-т спец. педагогики и психологии" ; под ред. , . - СПб., 2013. - 207 с. - Список лит.: с. 198-207 (109 назв.).

Данная книга - результат сотрудничества ученых и практиков России и США. В ней представлены представлены концептуальные положения и научно-практические разработки по формированию у детей с множественными нарушениями навыков развития - одной из основных проблем развития личности ребенка. Данная проблема рассматривается на примере двух категорий детей: с сенсорными и интеллектуальными множественными нарушениями. В приложении даются программы формирования навыков общения и методика невербальной коммуникации. Книга представляет интерес как для специалистов - педагогов, психологов, дефектологов, так и для студентов и аспирантов, а также для родителей детей с ОВЗ.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

131. Рязанов, направленность обучения как средство повышения мотивации к учебной деятельности в классах сложной структуры дефекта / // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2015. - № 4. - С. 58-66.

132. Степанова, -трудовая реабилитация детей в ДДИ "Южное Бутово" : [дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 7. - С. 37-41.

Другие нарушения развития

133. Лохов, , или "плохой хороший" ребенок : [монография] / , , . - СПб. : КАРО, 2011. - 328 с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - Список лит.: с. 311-327 (310 назв.).

В монографии рассмотрены основные компенсаторные механизмы головного мозга ребенка, описано наиболее распространенное пограничное нервно-психическое расстройство - синдром дефицита внимания и гиперактивности, связанное с минимальной дисфункцией мозга, и вопросы лечения и обучения детей, страдающих этой патологией. Рассмотрены основные этапы и теории развития ребенка (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, ), наиболее серьезные патологии психического развития. Авторами приводятся собственные данные по методам компенсации рассматриваемого пограничного расстройства, в том числе с использованием биологической обратной связи, физиотерапии, рефлексотерапии, фармакологического регулирования под контролем электроэнцефалограммы, разнообразных психологических способов воздействия. В интересной форме приводятся истории болезни детей, даются яркие клинические примеры, позволяющие понять основной психологический компонент рассматриваемого страдания. На основании полученного опыта авторы делают вывод, что СДВГ связан с резидуальным поражением различных структур головного мозга и нарушенным на этой основе взаимодействием между структурами мозга, обеспечивающими процессы речи, памяти, интеллектуального развития ребенка. Книга адресована главным образом врачам-практикам (психиатрам, неврологам, психотерапевтам) и психологам, сталкивающимся в своей работе с проявлениями СДВГ, и родителям, интересующимся вопросами возникновения, течения и терапии этого сложного заболевания.

Семья особого ребенка. Детско-родительские отношения.

Работа с семьей

134. Гажеева, проблем семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития / // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2015. - № 3. - С. 7-13.

135. Тюрина, компетентность родителей как ресурс изменения образовательной практики / // Школьный логопед. - 2015. - № 3. - С. 8-16.

То же // Логопед в детском саду. - 2015. - № 4. - С. 23-34.

136. Юматова, Д. Б. Из опыта взаимодействия с семьями детей с особыми потребностями в рамках Семейного клуба / // Дошкольная педагогика. - 2015. - № 10. - С. 56-64.

Психолого-педагогическое сопровождение. Адаптация.

Реабилитация

137. Лещинская, социального включения детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями / , // Специальное образование. - 2015. - № 2. - С. 127-137.

Коррекционная педагогика

138. Кошляк, Ж. День зимних именинников : внеклассное мероприятие для младших школьников в коррекционном классе СОШ / Ж. Кошляк// Здоровье детей. – Первое сентября. - 2015. - № 12. - С. 40-43.

.

Система специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями

139. Неретина, условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья / , // Начальная школа. - 2015. - № 11. - С. 38-44.

140. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью : Минобрнауки информирует // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 7. - С. 4-7.

Инновационное образование (Дистанционное, интегративное, инклюзивное)

141. Готовность образовательной среды к инклюзии и региональный опыт проектирования дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогических работников "Практика инклюзивного образования. Сообщение 1 / [и др.]// Дефектология. - 2015. - № 5. - С. 3-12.

142. Исаева, Д. Создать ситуацию успеха : формирование положительной мотивации на уроках русского языка в классах с инклюзивным обучением / Д. Исаева// Здоровье детей. - Первое сентября. - 2015. - № 11. - С. 54-55.

143. Кутепова, Е. Необычный ребенок в обычной школе : [инклюзивное образование] / Е. Кутепова// Здоровье детей. - Первое сентября. - 2015. - № 11. - С. 48-51.

144. Никитина, обучение детей с множественными нарушениями развития / , ; под ред. ; НОУ "Ин-т спец. педагогики и психологии". - СПб., 2012. - 191 с. - Лит.: с. 184-191 (132 назв.). - ISBN 978-5-8179-0150-4 : 80-00.

В основу книги положены результаты первого в России комплексного изучения детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся дистанционно. Особо внимательно рассмотрены проблемы дистанционного обучения детей с множественными нарушениями развития. Представлены эмпирические данные по исследованию родителей этой категории детей и учителей, применяющих в обучении информационно-коммуникационные технологии.

145. Ратнер, обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / , . - М. : ВЛАДОС, 2014. - 175 с. - (Коррекционная педагогика).

Книга посвящена актуальной проблеме коррекционной педагогики — интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых детей. Прослеживаются пути развития идеи интегрированного обучения и воспитания в историческом масштабе: представлены как отечественные, так и зарубежные разработки в сфере реабилитации развития и интеграции. В основной части показаны виды, методы, способы организации подобной работы на примере Мюнхенского детского центра (Германия), где впервые на практике была осуществлена идея совместного обучения и воспитания детей с различными образовательными возможностями. В этой концепции, автором которой является выдающийся немецкий педиатр и педагог Т. Хелльбрюгге, большое внимание уделяется работе с родителями. В качестве педагогической базы выступает педагогика М. Монтессори.

146. Ростомашвили, тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении : учеб.-метод. пособие / , . - СПб. : КАРО, 2014. - 96 с. - (Пихологический взгляд). - Лит.: с. 70-72 (36 назв.).

В учебно-методическом пособии представлена концепция проведения психологического тренинга в условиях инклюзивного обучения. Изложена специфика работы с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья, в процессе психологического тренинга. Ценность пособия состоит в подробном изложении специфики проведения психогимнастических техник, ролевых игр и арт-терапевтических упражнений при участии в тренинге как подростков с ОВЗ, так и их нормально развивающихся сверстников. Раскрыты возможности и особенности социальной перцепции подростков как с сенсорными нарушениями, так и с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной акцент сделан на выстраивании партнерских взаимоотношений, которые основаны на понимании уникальности каждого участника группы. Учебно-методическое пособие может быть использовано специалистами в области практической психологии, специальной и клинической психологии, специальной (коррекционной) педагогики.

147. Рузинова, обучение детей с ОВЗ (из опыта Центра образования "Технологии обучения" )/ , , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 7. - С. 17-25.

Список журналов, включенных в указатель

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 7.

Дефектология. - 2015. - № 5.

Дошкольная педагогика. - 2015. - № 8,9,10.

Дошкольное воспитание. - 2015. - № 11.

Здоровье детей. - Первое сентября. - 2015. - № 10,11,12.

Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2015. - № 3, 4.

Логопед в детском саду. - 2015. - № 3,4.

Логопедия. - 2015. - № 3, 4.

Начальная школа. - 2015. - № 11.

Специальное образование. - 2015. - № 2. - С. 96-104.

Школьный логопед. - 2015. - № 3.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6