Организация игровой деятельности в ДОО с учетом требований ФГОС ДО (стр. 2 )

Большинству игр присущи 4 основных признака

- игра – это свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию ребенка ради удовлетворения от самого процесса деятельности, а не для результата

- игровая деятельность носит творческий импровизационный характер;

- игровой деятельности сопутствует эмоциональная приподнятость, соперничество, состязательность;

- для игры характерно наличие прямых или косвенных правил, отражающих (регулирующих) содержание (ход) игры.

Проблемой классификации игр занимались многие видные ученые, как отечественные, так и зарубежные (Ф. Фребель, К. Гросс, Я. Корчак, . , , и др.) В основу каждой классификации были положены разные критерии.

Первая классификация детских игр принадлежит Ф. Фребелю. Основание этой классификации является особенности действий с предметами, а так же специфическое влияние игр на развитие ребенка. Ы целом эта классификация существует до сих пор.

Ф. Фребель выделял:

- «Полезные» игры – сюжетно-ролевые

- «Изящные» - конструктивные, строительные

- игры «внутренней правды» - дидактические с правилами

К. Гросс подразделяет игры по нескольким признакам:

а) по их педагогическому значению

- игры подвижные (игры с движениями специально созданные народной или научной педагогикой для решения задач воспитания и обучения),

- умственные,

- сенсорные

б) игры специальных функций

- семейные игры

- игры в охоту

- игры – ухаживания и т. д.

в) игры обычных функций

- развивающие волю

Я. Корчак выделял три вида игр-

- хороводные, спортивные

- игры на проверку силы

- игры на закрепление знаний.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. По такому принципу подошли к классификации игр , а затем и .

разделил все игры на две группы:

- имитационные (подражательные)

- подвижные (игры с правилами)

выделяла группы игр по другому:

- игры, придуманные самими детьми (творческие, самостоятельные)

- игры с правилами (подвижные и дидактические), специально созданные (придуманные взрослыми, с готовым содержанием и правилами).

Как и в любой классификации, все приведенные выше варианты носят условный характер. В творческих играх правила существуют, их определяют сами дети, часть из них носит скрытый характер. В то же время в играх с фиксированными правилами дети могут проявлять творчество, придумывать новые варианты, соединяя несколько игр в одну и т. п.

Наиболее современный, четко определяющий специфику детской игры как самостоятельной, свободной формы проявления деятельности ребенка, а также определяющей степень участия в игре педагога является классификация игр, разработанная . Эта классификация заняла особое место в программе «Истоки» (, , М., 2001г. и «Программы воспитания, обучения и развития детей раннего и старшего дошкольного возраста» (под ред. , М., 2004г.)

В основе этой квалификации игр лежит положение о том по чьей инициативе они возникают. Квалификация определяет классы игр, виды, подвиды и возрастную адресованность.

выделяла три класса игр:

1. игры возникающие по инициативе ребенка (детей) – это самостоятельные игры;

2. игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

3. игры идущие от исторической инициативы – народные игры, которые могут возникать по инициативе взрослого, так и более старших детей.

В состав первого класса игр входят игра-экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры: сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Эти игры, по мнению , «представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых переживаниях и размышлениях, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте».

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и игры досуговые, к которым относятся игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр). Эти игры могут быть и самостоятельными, но не самодеятельными, так как за самостоятельностью в таких играх, по мнению , стоит заученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение этого вида игр в том, что они формируют культуру игры, являются естественной формой передачи детям знаний, основой самодеятельных игр, в которых дети в дальнейшем могут творчески использовать полученные знания.

Третий класс игр - народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Исследования последних лет показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создающего игру (, , ).

Во всех исследованиях отмечается, что эти игры являются важнейшим источником усвоения общечеловеческих ценностей.

Виды игр

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра – это творческий вид игры, в которой дети отражают явления окружающей действительности через ролевое взаимодействие. Сюжетно-ролевая игра – это игра, которой свойственны все особенности игровой деятельности. Например, мотив сюжетно-ролевой игры: быть похожим на взрослых. В младшей группе основной мотив – действие с игрушкой, в средней группе – игрушка и общение друг с другом, в старшей группе – интерес к общественным событиям.

Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация - когда ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

Сюжетно-ролевая игра ценна не только тем, что в ней ребенок может получить новые знания, сколько тем, что он активно использует эти знания, экспериментирует с ними, ставя перед собой разнообразные игровые задачи и решая их в соответствии с игровыми замыслами, применяет и развивает их в своей игровой практике.

Она имеет в педагогическом процессе две составляющие:

- совместная игра воспитателя с детьми, в ходе которой формируются новые игровые умения;

- самостоятельная, свободная игра, в которой воспитатель обеспечивает условия для активизации и применения имеющихся игровых умений.

В структуре сюжетно-ролевой можно выделить следующие элементы: мотив, тему, сюжет, игровое действие, игровую роль, воображаемую ситуацию, игровой материал ()

Сюжет ролевой игры задают события, которые в определенной последовательности изображаются в игре. В одной теме игры может быть реализовано несколько сюжетов.

Тема «Детский сад»

Сюжеты

«Мамы ведут малышей «Дети завтракают» «Любимые «Дети

в детский сад» занятия» завтракают»

В младшем дошкольном возрасте замыслы игр у детей становятся разнообразнее. Для их реализации дошкольникам нужны разные по тематике игрушки. Тематика зависит от игровых интересов детей и того окружения, в котором они живут. Темы: «ГАИ», «Моряки», «Бензоколонка», «Пожарные», «Больница», «Аптека», «Лечебница для животных», «Скорая помощь», «Цирк».

В старшем дошкольном возрасте темы игр охватывают и бытовой опыт детей, и сведения, полученные на занятиях, в ходе просмотра телевизионных передач и посещений театра («Служба спасения», «Скорая помощь», «Музей», «Цирк», «Центр здоровья», «Концерт», «День рождения», «Детский сад», «Пожарные», «ГАИ», «Бензоколонка» и др.).

Особый характер приобретает сюжетно-ролевая игра, которую дети создают сами, отражая в ней то, что им близко и интересно: действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения людей, их отдых развлечения и др. Такой вид деятельности определяется как самодеятельная сюжетно-ролевая игра.

Ее следует отличать от сюжетно-дидактической ролевой игры, которую называют сюжетно-ролевой творческой игрой, но тема предлагается детям, а действие происходит по разученным ролям под руководством воспитателя. Такая игра носит обучающий характер, следовательно не обеспечивает условия для творческого развития личности ребенка.

В самодеятельных сюжетно-ролевых играх тема, содержание, последовательность отображаемых явлений не заданы заранее взрослым. Они основываются на жизненном опыте детей, их правила как бы скрыты в содержании отображаемых событий: врач лечит больную куклу дочку, продавец продает продукты и т. д.

В этих играх игровой сюжет (тема, содержание событий, их последовательность) определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и фиксированных правил действий ребенка.

Необходимо четко уравновесить доли этих видов игр в жизни ребенка, помня о том, что более полезны для творческого развития личности ребенка игры самодеятельного характера.

Для развития самостоятельных, самодеятельных детских игр должны быть созданы специальные условия (расширение знаний детей, обогащение игрового опыта, предметно-игровая среда и др.). Самостоятельные, самодеятельные игры способствуют успешному формированию возрастных новообразований.

Режиссерские игры

Режиссерские игры – это самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих соответствующие функции людей или предметов.