Организация игровой деятельности в ДОО с учетом требований ФГОС ДО (стр. 3 )

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетно-ролевых игр:

- возникают по инициативе детей по принципу сюжетно-ролевой игры

- включают следующие структурные компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие, ролевую речь.

Ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а наделяет ролевым значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители; разыгрывает с их участием сюжет и регулирует отношения действующих лиц как режиссер.

В режиссерских играх дети проявляют творчество, фантазию, придумывают содержание игры, определят её участников. Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном назначении, но и в переносном, когда выполняют функцию не закрепленную за ними.

В основе сценария режиссерской игры лежит опыт ребенка. Дети отражают события, зрителями или участниками которых они были, нередко сюжетом режиссерских игр становятся новые знания почерпнутые из фильмов, мультфильмов, книг, рассказов.

Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий. Кукла поет в микрофон, другая аккомпанирует, по окончании выступления обе кланяются и выходит новая выступающая и т. д.)

В режиссерской игре главный компонент речь («дикторский текст за экраном»)

В современной психолого-педагогической литературе есть различные точки зрения на природу режиссерской игры:

А) , , считают, что режиссерская игра является самостоятельным видом игры и присуща всем детям без исключения.

Б) же считает, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками, часто болеющих или вообще не посещающих детский сад.

Какой точки зрения вы придерживаетесь?

Чтобы лучше понять специфику режиссерской игры, рассмотрим ее в сравнении с сюжетно-ролевой игрой.

Сравнительная характеристика режиссерской и сюжетно-ролевой игр.

Параметр сравнения	Режиссерские игры	Сюжетно-ролевые игры
партнер	Неодушевленные предметы, не имеют своих желаний, интересов, претензий	Сверстники, со своими желаниями и потребностями, мнениями
	Умение посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций. Ребенок берет на себя множество ролей	Ребенок берет на себя 1 роль или несколько
Характер деятельности	Индивидуальная деятельность	Совместная деятельность

Вопросы по ходу заполнения таблицы:

1.  Кто является партнером?

2.  В чем отличие сюжетно-ролевой игры от режиссерской с точки зрения роли?

3.  Индивидуальный или коллективный характер носит режиссерская игра?

В среднем и в старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Дети совместно придумывают сюжет, подбирают необходимые игрушки, предметы, исполняют роли. Другими словами в режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер. Таким образом, режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба вида игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.

Классификация режиссерских игр ()

1.Игры с настольными игрушками. Ребенок выбирает нужные игрушки, расставляет готовые декорации на игровом поле и начинает разыгрывать воображаемый сюжет.

Вопросы: Можете ли вы привести примеры таких игр – кукольный театр и т. д.

2.Игры с деталями конструктора. Такие игры дают возможность для развития воображения детей. Детали конструктора превращаются в сказочных героев – конус в зайца, брусок в волка и т. д. В качестве заместителя может использоваться любой предмет, с которым можно воспроизвести действие. Из деталей конструктора дети так же активно могут создавать декорации по своему замыслу.

Приведите примеры.

3.Игры на песке или с песком. Игры с песком развивают творчество, фантазию, смекалку, сообразительность. Обогащают практический опыт детей, помогают развивать исследовательские, конструктивные способности, воспитывать эстетический вкус. Для игр с песком необходим природный материал.

4.Игра с рисунком (игра-рисование) Рисунки детей имеют сюжетное содержание: ребенок, нарисовавший человека, изображает его не просто отвлеченно, а составляет целый рассказ о нем.

Театрализованные игры

Театрализованными называют игры, содержанием которых являются драматические произведения, разыгрываемые на сцене для зрителей.

Это игры, опосредованные сценическим искусством в различных жанрах, в основе которых лежит драматизация или импровизация.

Виды театрализованных игр: Драматизация, Кукольный театр, Театр петрушек, Настольный театр, Театр масок, театр теней, Театр верховых кукол на гапитах, театр марионеток, Тростевой театр, Пальчиковый театр, Эстрадный театр, Хореографический театр.

Театрализованные игры делятся на:

- постановочные (проводятся по готовым сценариям или драматизации взрослого);

- творческие импровизации, когда сюжет, ролевые высказывания и взаимоотношения между героями определяются детьми непосредственно по ходу действия.

Педагогика рассматривает театрально-игровую деятельность как оптимизирующий фактор развития всех сторон личности. Каждый их аспект и все театрализованные действия вносят свой вклад в познавательное, социальное, эстетическое развитие и влияют на физическое и психическое развитие ребенка. Педагогическая значимость театрализованных игр выражается их обогащающим воздействием на развитие речи и ее выразительности, образности, культуры. Через ролевые высказывания, драматическую разработку сюжетов литературных произведений ребенок-дошкольник усваивает смысл и активно экспериментирует со словом, мимикой, жестом, движением, овладевает различными способами выражения мыслей, характера, образа героев спектакля. Сценическое воздействие способствует развитию диалогической направленности речи, создает реальные ситуации для овладения культурой делового общения.

Дидактические игры

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них реализуются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактические игры могут быть самостоятельными, но не могут быть самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит заученность правил, а не исходная инициатива ребенка при постановке игровой задачи.

Структура дидактической игры включает следующие компоненты: дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила игры, результат.

Подходы к классификации дидактических игр

предлагает деление по характеру используемого материала на:

- игры с предметами,

- настольно-печатные игры;

- словесные игры.

выделяет группы игр, подобранных по виду деятельности: игры – путешествия, игры – поручения, игры – предположения, игры – загадки, игры - беседы (диалоги).

к дидактическим играм относит: автодидактические предметные игры, сюжетно-дидактические игры, подвижные, музыкальные, учебные, компьютерные.

Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов (внимания, памяти, мышления). Их своеобразие как дидактического средства выражается в том, что задачи обучения и воспитания решаются в доступной и привлекательной для ребенка свободной игровой ситуации, в процессе игровых способов разрешения интересных для него познавательных задач, условленных взаимоотношений между участниками, регулируемых правилами («Собери фигуру», «Что квадратное, прямоугольное, круглое?», «Найди по описанию», «Путешествие по городу», «Кто назовет больше предметов», «Вчера, сегодня, завтра», «Из какой сказки?», «Что бывает деревянное, стеклянное, металлическое, стеклянное?», «Зоологическое лото», «Путешествие по городу», «Где и на чем люди передвигаются», «Отгадай по описанию», «Летает - бегает - прыгает - ползает» и т. д.).

Игры – экспериментирования

Игра возникает по инициативе ребенка в созданных взрослым условиях. Как своеобразный эксперимент с игрушкой (предметом), она присуща всему периоду детства, начиная с младенчества (ребенок тянет игрушку в рот, ощупывает, рассматривает).

По своему познавательному содержанию и мотивации игровых задач, связанных с исследованием и испытанием объекта, они актуализируют круг знаний и интересов детей дошкольного возраста. Развитие игр-экспериментирований обогащает познавательное развитие, способствует возникновению интереса к окружающей действительности, к явлениям природы, наблюдениям, развитию наблюдательности и любознательности. Развивающими факторами этого вида игр являются: активизирующее воздействие взрослых; наличие и последовательная реализация образовательной программы по ознакомлению с явлениями окружающего мира; организация предметной среды, развивающей любознательность детей, и наличие «исследовательского инструментария», а также объектов экспериментирования.

Классификация игр – экспериментирований

1. Игры – экспериментирования с игрушками (поддающимися разборке, сборке, трансформации, перемещению в различных средах, а также позволяющими получить различные эффекты в результате действий с ними).

2. Игры - экспериментирования с природными материалами (песок, глина, вода, снег, лед и др. природный материал).

Например, дети строят норки для мышек из песка, затем играют: бегают, пока не появится кот, затем мышата убегают в норки.

3. Игры - экспериментирования с животными (имитируя звуки голоса животного, ребенок замечает, как кот или собака настораживается и т. д.)

4. Игры – экспериментирования в форме общения ребенка со взрослыми и другими детьми(семейные игры – «Сорока - ворона», «Коза –рогатая»).

5. Компьютерные игры – экспериментирования.

Народные игры

«Игры народные» - термин, которым обозначаются как собственно игры, та и различные забавы, увеселения, зрелища, народные виды спорта, которые, имея игровую, развлекательную основу, включают в себя элементы театра, цирка, танцевального, музыкального, песенного, поэтического и изобразительного искусств, а также верований и религиозных обрядов.