Организация игровой деятельности в ДОО с учетом требований ФГОС ДО (стр. 1 )

Организация игровой деятельности в ДОО с учетом требований ФГОС ДО

План.

1.  Принципы ФГОС ДО об уникальности и самоценности деятельности дошкольников.

2.  Классификация детских игр. Виды игр.

3.  Правила планирования игры в последовательном ее развитии, составление сценария игры.

Принципы ФГОС ДО об уникальности и самоценности деятельности дошкольников.

В ФГОС ДО определены за основу следующие принципы:

- поддержка разнообразия детства;

- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас, а не там, что этот период – подготовка к следующему этапу развития;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и детей;

- уважение личности ребенка;

- реализация программы ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО задачи по развитию ребенка в игровой деятельности реализуются через образовательную область (направление) «Социально-коммуникативное развитие» (тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность»).

Задачи ФГОС ДО по развитию ребенка в игровой деятельности:

- позитивно социализировать и развивать инициативу ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;

- поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие в разных видах деятельности.

С точки зрения содержания тематический модуль «Социализация» применительно к игровой деятельности направлен:

- на поддержку спонтанной игры ребенка, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости и сопереживания;

- обеспечение адаптивной среды образования, способствующей освоению образовательной программы с детьми с ОВЗ;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; умения работать в группе сверстников, готовности к совместным играм;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

В качестве результатов – целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:

В младенческом и раннем возрасте:

- наблюдается динамика непосредственного благополучия детей;

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-развитие готовности и способности к общению со взрослыми и совместным играм со сверстниками по руководством взрослого;

В дошкольном возрасте:

- развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение;

-формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;

-овладевает основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;

- обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям, самому себе, чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявлять свои чувства, в том числе веру в себя;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры.

Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций об этом писали , , и др.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Русский философ пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Сущность игры в воспроизведении действий взрослых и в воспроизведении отношений между взрослыми. В этом заключается социальное назначение игры. Одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был . Исследования , , показывают, что игра социальна и по способам ее осуществления, т. е. не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. О социальном происхождении игры пишет в своих работах . Ценность игры в том, что она направлена на ориентировку ребенка в социальной и предметной жизни. Она всегда познавательна, через нее ребенок познает мир. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности в самостоятельности, активных движениях, общении, познании окружающего мира; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей степени способствует психическому развитию, формированию новообразований ребенка, в том числе воображения. Игра – это деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка. Все эти характеристики, по мнению психолога , присущи сюжетно-ролевой игре. Творческой игре в отечественной педагогике посвящены работы , , . Сюжетно-ролевая игра детей всех возрастов, всех поколений не просто отображает окружающую жизнь, но является одновременно свободной самостоятельной деятельностью детей, в которой, подражая и фантазируя, они раскрывают свое понимание жизни, анализируют накопленную информацию. В игре проявляется потребность ребенка понять окружающий мир воздействовать на него, адаптироваться к нему и адаптировать его к своим интересам, целям. Знания ребенка об окружающем его мире всегда в том или ином масштабе отражается в содержании его игры.

Однако в последних исследованиях (, , и др.) с тревогой отмечается: именно самостоятельная сюжетная игра ныне «уходит» из мира дошкольника; его жизнь в детском саду организована так, что на игру времени не остается. У традиционных сюжетно-ролевых игр появился соперник – компьютерные игры. При всех их достоинствах нельзя не заметить: в большинстве случаев это «стрелялки», смысл которых в «уничтожении врага». Какие же качества личности воспитывают такие игры у детей? Не удивительно, что нарастание агрессивности, повышенный уровень тревожности стали побочными эффектами видеоигр. Поэтому нехватка времени на игру, приводит к серьезным проблемам и в нашей взрослой жизни и в жизни самих детей: проблемы с обучением у учеников начальной школы, сложности в адаптации к взрослой жизни, трудности в общении, азартные и опасные игры и много другое!

, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и психологии детства ВИРО, проанализировав современные программы приходит к выводу, что они обеспечивают знакомство детей с различными сторонами социальной и природной действительности, однако направлены они, прежде всего, на обогащение детей знаниями и подготовку к школьному обучению. При этом не все программы ориентированны на поддержку самостоятельных игр. В них чаще речь идет об условиях использования дидактических игр разной направленности, подвижных и отчасти досуговых, иногда народных.

Как отмечает , игра в системе наиболее полно представлена в базисной программе развития ребенка-дошкольника «Истоки» (, , и др.)

Игра занимает одно из ведущих мест в программе «Детство» (, ). Авторы имеют свой подход к проблеме организации игры в детском саду. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игр.

Классификация игр

Игра – это специфическая детская деятельность, разнообразная по своему содержанию, степени самостоятельности детей, форме организации, игровому материалу, причем каждый ее вид оказывает определенное влияние на развитие ребенка и имеет много вариантов. Одна и та же игра может выполнять разные функции.

Игровая деятельность неоднородна: игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, форме организации, игровому материалу. Классификация игр позволяет ориентироваться в их многообразии и позволяет получить о них более точную информацию.