Организация игровой деятельности в ДОО с учетом требований ФГОС ДО (стр. 5 )

4. Достаточное количество времени для игры и нали­чие тех игрушек, которые помогают детям осуществить свой замысел, т. е. создание предметно-игровой среды.

5. При создании игровой среды следует учитывать по­ловое различие детей (в равной степени должны соблю­даться интересы как девочек, так и мальчиков); осу­ществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением, ор­ганизацию непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны (интеллекту­альной, театрально-игровой, творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью). Это позволит детям одновременно органи­зовать разные виды игр в соответствии со своими интере­сами и замыслами, не мешая друг другу. Важно обеспе­чить доступность ко всем элементам развивающей пред­метно-игровой среды, условия изолированности («Вижу, но не мешаю»), отбор игр, игрушек, игрового оборудова­ния, место для организации игровой среды.

Правильная организация предметно-игровой среды предполагает учет особенностей психического и умст­венного развития старших дошкольников (наглядно-образный характер их мышления, способность к моде­лированию действительности в игровой форме, развитие воображения, склонность к фантазии, обоснованное комбинирование и преобразование ранее полученных знаний), а также выполнение педагогом программной за­дачи развития детского творчества. Это означает, в част­ности, что предметно-игровая среда не должна сковывать инициативу детей при постановке и решении ими игро­вых задач, возникающих по ходу реализации игрового за­мысла. Неизменные тематические игровые уголки, стан­дартное предметно-игровое развертывание темы, сохра­нение первозданного порядка в уголке ведут к педаго­гическому формализму детской игры, тормозят развитие творческой инициативы детей и поиск ими новых игровых целей, способов, средств их воплощения. Дети должны иметь возможность самостоя­тельно трансформировать предметно-игровую среду.

Четвертый компонент комплексного руководства развитием самодеятельных игр (к ним можно отнести сюжетно-отобразительные игры детей раннего возраста, сюжетно-ролевые игры младших и старших дошкольников, а также режиссерские игры дошкольников и младших школьников) — это проблемное, активизирующее игру общение взрослых с играющими детьми.

Необходимо заметить, что такое общение требует от педагога большого такта и своего рода искусства наблю­дательности. Нужно иметь в виду, что применительно к дошкольникам, особенно старшим, прямые и даже кос­венные советы не всегда уместны, когда дети играют. Воспитатель, предоставляя детям свободу игрового само­выражения, обязан при этом как бы боковым зрением и слухом присутствовать в игре, чувствовать ее ход. Бывает, что играющие дети как бы попадают в тупик и сюжет за­стревает на каком-то эпизоде. Игра может остановиться или перерасти в конфликтное выяснение того, как нужно играть дальше.

Воспитатель должен в таких ситуациях уметь подать реплику, предложить новый увлекательный поворот со­бытий, как бы являясь для детей своеобразным «текс­том». Этот текст может быть для детей увлекательным, информативным, зажигательно побуждающим к актив­ному поиску нового, а может быть скучным, формаль­ным, досадным.

Среди разнообразных приемов влияния на содержание игры в процессе ее развертывания (совет, разъяснение и др.) важнейшее место принадлежит приему задавания вопроса, которым воспитатель будит мысль ребенка, направляет ее в нужное русло. Большое значение имеет также комментирование правильных и интересных самостоятельно организованных игровых действий, поведения детей в игре (Какой смелый пожарный! Какой красивый кувшин вылепил гончар Сережа! Какая интересная выставка в музее, кто ее оформил? и др.).

Таким образом, с помощью вопросов, советов, оценочных суждений и своевременным предложением необходимых игрушек или их заместителей педагог побуждает детей к ролевому взаимодействию, ролевым диалогам, поведению.

Приведем некоторые методические приемы, помогаю­щие ребенку успешно выполнить взятую роль.

Поощрение («Ты очень похож на капитана», «Ты, Оля, заботливая мама»).

Вопросы, побуждающие детей к развитию сюжета («Выберите пассажиров», «А где пожар?», «Могу ли я навестить больного?», «Вы подвезете меня до магази­на?» Попросите инструменты у водителя другой пожарной машины. Скажите, а где пожар? Берете пассажиров? Твоя дочка хочет сходить в музей? Вы еще не были в магазине? Там продают красивую керамическую посуду и др.).

Календарное планирование сюжетно-ролевой игры:

1. Определить тему игры.

2.Определить задачи (образовательные, воспитательные, развивающие) с учетом интеграции образовательных областей.

3. Предварительная работа.

4. Игровой материал. Игровое оборудование для каждой роли.

5. Предполагаемые сюжеты. Не менее 3-х сюжетных линий.

ПОЛИКЛИНИКА МАГАЗИН

день посещений всех открыт для всех

день посещений с детьми выставка товаров

день процедур (сдача крови, прогревания) закрыт, но работники работают

(учет, санитарный день)

6.Планируются все роли, которые могут быть в игре.

МАГАЗИН

Продавец покупатель шофер технический персонал директор

У каждой роли не менее 3 ролевых действий.

7. Место воспитателя в игре с ориентировкой на игровые умения детей.

8. Анализ игры.

Сопровождение игровой деятельности детей. Затруднения в организации игровой деятельности в разных возрастных группах

Факторы и условия педагогической поддержки игры

Термин «педагогическая поддержка игры» больше со­ответствует сути принятого гуманистической педагогикой личностно-ориентированного подхода, чем термины «ру­ководство» и «управление» игрой, характерные для лек­сикона авторитарной педагогики.

Значимыми факторами педагогической поддержки са­модеятельной игры как ведущего вида деятельности ре­бенка-дошкольника в современном дошкольном учреж­дении являются:

- установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;

- включение всех видов игр (обучающих, досуговых, са­модеятельных) в педагогический процесс;

- своевременная организация развивающей предметно-игровой среды, функционально моделирующей разви­тие различных игр и игровой деятельности детей в це­лом;

- квалифицированное участие воспитателей в педагоги­ческом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру;

- индивидуальный подход к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста в разных видах деятельности (в том числе и в игре);

- перспективное планирование развития игры (комп­лексный метод руководства развитием игры);

- использование эффективных методов и приемов, спо­собствующих развитию игры.

Одним из важнейших условий педагогической под­держки игры является собственная игровая позиция пе­дагога.

Игровая позиция — это особые партнерские отноше­ния между взрослыми и детьми, которые выражаются в способности педагога передавать свой игровой опыт де­тям, быстро переходить из реального плана в игровой.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в ор­ганизации самостоятельной игровой деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интерес­ную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой ком­нате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними не­доразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творче­ское развитие каждого ребенка и развитие игровой де­ятельности.

Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр — один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и как они поведут себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее ак­тивна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов педагогической поддержки этой деятельности.

Важнейшим условием успешной педагогической под­держки детских игр является умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это возможно только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с иск­ренним интересом, понимает замыслы детей, их пере­живания. Такому воспитателю ребята охотно рассказыва­ют о своих планах, обращаются к нему за советом и по­мощью.

Должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Можно с уверенностью сказать, что при необходимости задать иг­ре нужное направление вмешательство будет успешным только тогда, когда воспитатель, как уже отмечалось, поль­зуется у детей достаточным уважением и доверием, умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее.

В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих вос­питанников, помогают найти правильный подход к каж­дому ребенку.

Задача воспитателя, обеспечивающего педагогиче­скую поддержку игры — помочь детям выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые мо­гут послужить сюжетом хорошей игры, организовать ее, сделать увлекательной, насыщенной действиями.

Опыт лучших педагогов убеждает в том, что един­ственно правильный путь педагогической поддержки иг­ры — создание у детей интереса к тому или иному собы­тию жизни, влияние на воображение и чувства детей.

Не следует предлагать детям разработанные педагогом готовые сюжеты игры. Ведь дети подражают в игре дея­тельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют свои представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить копировать данные воспитателем образы, то это будет подавлять их воображение, само­стоятельность, непосредственность.