«Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели... Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхо­лаживать их, навязывать им те или иные игры....», — писала , рассматривавшая игру как самостоятельную творческую деятельность детей наряду с и А. С. Ма­каренко [27].

Как показывают многочисленные наблюдения, выбор игры определяется силой переживаний ребенка. До­школьник испытывает потребность отражать в игре и по­вседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные собы­тия, которые привлекают его своей новизной.

Для того чтобы получилась интересная игра, недоста­точно, чтобы дети только увидели, как строят дом, пере­возят грузы и т. д. Если ограничиться этим, ребята будут подражать только действиям взрослых, не осознавая зна­чения их труда. В результате игра будет бедной, малосо­держательной. Надо глубоко взволновать детей события­ми жизни, чтобы они захотели подражать им.

Героями игр часто становятся литературные персона­жи. Влияние искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка чрезвычайно велико. Книга открывает перед детьми новый мир, впервые за­ставляет задумываться над тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Однако самостоятельно ответить на многие вопросы ребятам еще трудно. Необходимо помочь им в этом — разобраться в характерах героев, понять мотивы их поступков, чтобы у них появилось желание воплотить в игре образы героев литературных произведений.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Сильное влияние на игру оказывают зрелища, особен­но телевидение, которое прочно вошло в быт каждой семьи. Телепередачи дают интересный материал для игр. Многие игры возникают под влиянием специальных дет­ских передач, а также передач о событиях, которыми жи­вет наша страна.

Опираясь на интересы детей, на их представления, пе­дагог предлагает им выбрать игру, вызывает с помощью различных приемов в памяти ребят то, что они видели, о чем им читали. Для малышей, например, важно нагляд­ное напоминание — игрушки: игрушечное пианино наводит на мысль провести музыкальное занятие, игрушеч­ные животные напоминают знакомую сказку. Иногда, чтобы подсказать детям идею игры, можно показать им спектакль кукольного театра или театра игрушек. Повто­ряя инсценировку, малыши в основном ее переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом. Так, доктор Айболит лечит не зверей, а кукол, которые заболе­ли гриппом.

Маленькие дети обычно начинают играть, не задумы­ваясь над целью игры и ее содержанием. Однако опыт по­казывает, что уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед началом игры воспитатель спрашивает: «Во что будете играть? Что построите? Куда поедете на поез­де? Ты кем будешь? Какие игрушки нужны вам?» Эти вопросы заставляют детей задуматься и наметить основ­ной сюжет, который в дальнейшем может измениться.

Постепенно игра приобретает все более целенаправ­ленный характер, становится содержательнее, интерес­нее. В старшем дошкольном возрасте большой игровой опыт, более развитое воображение помогают детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитате­лю достаточно лишь напомнить об экскурсии, книге, ки­нофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. Важным побудителем игры является также беседа, в кото­рой раскрывается смысл увиденного и прочитанного, ха­рактеры действующих лиц, их переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно, даже без предложения воспитателя. Но можно и посоветовать детям тему игры, зная, что она заинтересует их.

Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка — один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики дет­ского возраста. Сложность эта вызвана двойственным ха­рактером переживаний и взаимоотношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачива­ет чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, а капитан — это только его товарищ. Оказывая внешнее уважение командиру, он, может быть, испыты­вает совсем другие чувства — осуждает его, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают эгоистические порывы. Задача педагога — воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности лю­дей с целью формирования положительных чувств и по­буждений.

При организации игры перед воспитателем встают трудные вопросы: всем хочется быть главными, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо раз­решать споры. Выбор организатора требует большого внимания, так как не каждый может справиться с этой ролью. Но воспитывать активность и организаторские умения необходимо у всех детей.

Определяя основные факторы педагогической под­держки развития детской игры, можно выделить:

— квалифицированное участие педагогов в развитии детской игры, обеспечивающее право ребенка на игру (о чем речь уже шла выше);

— перспективное планирование развития игры (комп­лексный метод руководства);

— использование эффективных методов и приемов развития игровой деятельности ребенка, а именно: созда­ние предметно-игровой среды (игровые центры), дове­рие, поощрение и уважительное отношение к играющим со стороны взрослых; отсутствие отрицательных оценок и характеристик как в процессе игры, так и в беседах о про­веденном дне.

Задание. Разработать рекомендации по педагогической поддержке игровой деятельности детей разных возрастных групп.

Роль игровых центров в руководстве развитием игры

Ограниченность свободного пространства в группо­вых помещениях, перегруженных предметами обихода, мебелью и оборудованием, не позволяет детям создавать свою простанственно-игровую среду. В скученности не удовлетворяются потребности ребенка в достаточной личной территории, автономной и неприкосновенной, необходимой для творческой деятельности. Постоянные вторжения других детей разрушают игру и приводят к от­казу от нее.

Теснота в группе и требования воспитателей поддер­живать чистоту и порядок, а также благородная, в общем-то, задача — воспитать в детях привычку бережливости, аккуратности тормозят развитие игры. Требование еже­дневно возвращать игрушки на закрепленные за ними места приводит к отказу детей от развертывания сложно­го, содержательного сюжета игры с большим количеством участников и оборудования.

Сдерживает развитие игры и отсутствие различных вспомогательных материалов, из которых дети могли бы соорудить всё необходимое, недостающее для своей игры. Мешают развитию игры отсутствие интереса или, на­против, излишняя опека и активность воспитателя, воз­никающий в процессе игры неблагоприятный эмоцио­нальный фон, на который воспитатель реагирует без должного внимания, проявляя несправедливость и дейст­вуя неконструктивно.

Одним из важнейших факторов в организации поме­щений, преобразующихся в развивающие предметно-иг­ровые среды, могут стать игровые центры (пространства), позволяющие функционально моде­лировать условия для разнообразных видов игр детей. Таким образом, у них появляется возможность проявить игровую инициативу и самодеятельность не только в групповых помещениях.

Условия специализированных игровых центров в дет­ских садах позволяют охватить весь спектр отношений ребенка с окружающей действительностью, отображае­мой в игре. Они предоставляют каждому ребенку детско­го сада:

— достаточное место и время для разнообразных игр;

— возможность выбора их тематики, содержания, иг­рушек и партнеров;

—возможность самостоятельной организации и дли­тельного сохранения пространственно-предметной среды детских игр, расширения ее границ; увеличения числа участников; изменения направления деятельности в кон­тексте основной тематики игры;

— возможность свободно объединяться по интересам, личному игровому опыту;

— возможность планировать, моделировать, последо­вательно развивать свою игру;

— комфортные условия для коллективных игр разной динамики и содержания.

Центры игры и игрушки лучше размещать в отдельных групповых помещениях на первом этаже с автономным выходом на участок. Это позволяет использовать их в ра­боте с детьми, не посещающими дошкольные учрежде­ния, и оперативно маневрировать игровым фондом как в помещении, так и во время прогулок.

Структура центров игры и игрушки определяется ис­ходя из видов и форм организации игровой деятельности и может иметь следующие компоненты:

— игротека — бывшая раздевалка (игрушки и игры, которые дети могут взять в группу для продолжения игры; место для выставочных экспонатов);

— зал сюжетно-ролевых игр — групповая комната;

— зал для театрализованных игр — спальня;

— комната для игр с водой и песком, игр-эксперимен­тирований — туалетная.

В дошкольных учреждениях при наличии свободных помещений можно оборудовать зал для конструирова­ния, видеозал, мастерскую игрушки, оформить вернисаж детских работ.

Режим работы игровых центров определяется в соот­ветствии с общим распорядком дня детского сада.

Развивающая предметно-пространственная среда

В сюжетно-ролевой игре дети принимают на себя роли. Для выразительного их исполнения нужны самые разнообразные элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и др. Для игр дошкольникам требуются разные ролевые атрибуты, это могут быть руль, бинокль, сумки, фотоаппарат и видеокамера, якорь и др. Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре.

Появлению ролевых высказываний помогают игрушки-партнеры. У девочек ими становятся куклы. С куклой девочки разговаривают, и тем самым у них формируются ролевые высказывания, обращенные к игрушке-партнеру. Девочки играют с самыми разными куклами - мальчиками, девочками, младенцами. Различна одежда кукол, это всевозможные комплекты сезонной одежды и обуви, комплекты профессиональной одежды. Разнообразнее становятся комплекты мебели, посуды, предметов домашнего обихода и др.

Увеличивается количество игрушек, изображающих животных - диких и домашних. Для детей этого возраста интересны игрушки, воспроизводящие образы различных птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей. Чтобы появились ролевые высказывания, обращенные к воображаемому собеседнику, нужно предложить телефон или телефонную будку, в которой ребенок может уединиться и в спокойной обстановке сосредоточиться на разговоре, преодолеть стеснительность. В сюжетно-ролевой игре дети этого возраста вступают во взаимодействие, поэтому им нужны игрушки для совместных игр. Объединению воспитанников помогает крупный игровой материал. Это могут быть крупные игрушки, например, макеты машины, теплохода и др., а также предметы-заместители: средообразующие модули, конструкторы. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов. Например, построили корабль, вокруг разбросали кубы, как будто лодки или льдины; поставили треугольники - это скалы или акулы. Такая обстановка создает у дошкольников иллюзию подлинности переживаемых событий. Ценность крупного материала и в том, что, играя с ним, воспитанники много двигаются. Установлено также, что чем разнообразнее отображаемые в играх события, тем более обобщенный игровой материал требуется, поэтому наряду с игрушками предлагаются крупные и мелкие предметы-заместители.

Используются различные тематические наборы игрушек, например, «Гараж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «Аэропорт», «В деревне» и др. (всего 6-7 разновидностей); наборы игрушек, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машина «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др.

Для более яркого представления отображаемых событий воспитатели прибегают к различного рода картинам. С этой же целью можно использовать и коллективные детские работы, которые могут быть выполнены вместе со взрослыми. В группе обязательно должен быть «чудесный короб», в котором хранится неоформленный материал (веревка, шнуры, проволока, природный материал, пластмассовые флаконы и др.). Такой «короб» может находиться в доступном для детей месте.

Для режиссерских игр детям нужны мелкие игрушки, изображающие транспорт, животных, предметы быта и др. Чтобы с ними было удобно играть, их размещают на возвышениях, подиумах. Кроме этого, для режиссерской и театрализованной игры используются наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок, набор для пальчикового театра. Для театрализованной игры необходимы набор кукол на штоках, элементы костюмов сказочных героев, набор масок на штоках, фланелеграф с набором картинок.

Предметно-игровая среда детей 7-го года жизни не должна сковывать инициативу при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового замысла. В группе и на участке следует поместить необходимое количество разнообразного игрового материала, который дети используют по своему усмотрению. Наряду с многофункциональными предметами (кубы, бруски, цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям старшего возраста требуются обычные игрушки и игровая атрибутика.

Нужны и готовые игрушки, и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Готовые игрушки могут быть различными по тематике (куклы, бытовая техника, средства труда, транспорт, различная мебель) и по степени обобщенности их образного решения. Они могут быть детализированные, приближенные к реальным прототипам (куклы с различным набором одежды, куклы в национальных костюмах, игрушечные орудия труда и оборудование, модель-копия машины и т. д.); условные, в которых акцентирована лишь какая-либо характерная черта предмета (плита с яркими переключателями) или только обозначена образность (кукла-чурбачок в косынке, комната - складная коробка с окошком и т. п.). Для развития театрализованной игры полезно использовать комплекты кукольного театра (бибабо), теневого театра, куклы-марионетки.

Наиболее насыщенная игра возникает тогда, когда дети могут комбинировать в ней любые средства, доступные им: модули, традиционные игрушки, неоформленный бросовый материал, который они будут использовать как мелкие предметы-заместители, разнообразную атрибутику и пр. «Костюмерная», помимо традиционных наборов костюмов, должна наполниться множеством самых разных аксессуаров (шарфики, платочки, шляпки, ленточки, сумочки, бусы, браслеты и др.), а также разными по фактуре тканями. Нужный костюм для игры (если в этом возникнет необходимость) дети скомбинируют из имеющихся элементов сами.

Старшим дошкольникам нужны комплекты игрушек самой различной тематики: изображающие воинов разных эпох, животных разных континентов, набор динозавров и других животных древних времен, различные настольно-печатные игры различной тематики («Наша улица», «Кем что выращено», «Космос», «Океан», «Подводный мир»).

Самостоятельная организация игровой среды, подбор атрибутики, дополняющей настоящую самодеятельную игру, в которой дети сами придумывают сюжет, сами моделируют и разыгрывают свои роли, способствуют развитию игры и их творчества, а также их активности, инициативности и воображения.

Ограниченность свободного пространства в групповых помещениях, перегруженных предметами обихода, мебелью и оборудованием, не позволяет детям создавать свою пространственно-игровую среду. В скученности не удовлетворяются потребности ребенка в достаточной личной территории, автономной и неприкосновенной, необходимой для творческой деятельности. Постоянные вторжения других детей разрушают игру и приводят к отказу от нее. Теснота в группе и требования, предъявляемые воспитателями по поддержанию в ней чистоты и порядка, а также благородная, в общем-то, задача - воспитать в детях привычку к бережливости, аккуратности, тормозят развитие игры. Требование ежедневно возвращать игрушки на закрепленные за ними места приводит к отказу детей от развертывания сложного, содержательного сюжета игры с большим количеством участников и оборудования.

Сдерживает развитие игры и отсутствие различных вспомогательных материалов, из которых дети могли бы соорудить все необходимое, недостающее для своей игры.

Мешают развитию игры отсутствие интереса или, напротив, излишняя опека и активность воспитателя, возникающий в процессе игры неблагоприятный эмоциональный фон, на который воспитатель реагирует без должной внимательности, справедливости и конструктивизма.

Интеграция содержания образовательной области «Социализация» с содержанием других образовательных областей

Деятельностная интеграция чаще всего или традиционно осуществляется вокруг игровой деятельности детей. Игровая деятельность как ведущая деятельность детей дошкольного возраста интегрируется со всеми образовательными областями и активно применяется в образовательной деятельности как игровая технология.

Решение проблемы актуализации социального опыта дошкольника в игре возможно и через интеграцию ручного труда и игровой деятельности. Игровые атрибуты, необходимые для игры, ребенок может сделать сам, используя навыки работы с различным фактурным материалом и проявляя художественное творчество, добиваясь сходства игрушки с ее прототипом (реальным предметом из жизни).

Рекомендации по взаимодействию педагога с семьей

Основная задача взаимодействия детского сада и семьи в рамках образовательной области «Социализация» (развития игровой деятельности дошкольников) - создание интереса у родителей к детской игре. Решая ее, воспитатели могут использовать различные мероприятия, предложенные ниже.

Анкетирование родителей на тему «Играете ли вы со своим ребенком?» с целью изучения отношения родителей к играм своих детей, участия в них взрослых, вопроса приобретения, использования и утилизации игрушек в семье.

Создание на базе ДОО условий для совместных игр родителей и детей с целью целенаправленного наблюдения специалистов (воспитателей по игре, социального педагога, психолога, логопеда) за свободной игрой матери и ребенка для определения характера их сотрудничества и уровня игровой культуры взрослого (в игровом центре, в группе, на прогулке в специально отведенное время или по желанию родителей и детей).

Использование информационных корзин для изучения проблем родителей по вопросам организации игр в семье.

Беседы с детьми на тему «Играют ли с вами ваши родители?» с целью определения игровых предпочтений дошкольников и игровой культуры родителей.

Посещение семей с целью изучения условий, созданных для игровой деятельности (соответствие игрушек возрастным, гигиеническим, педагогическим и психологическим требованиям).

Организация и проведение рекламной кампании в целях создания интереса родителей к играм своих детей. Пропаганда педагогических знаний по вопросам детских игр.

День открытых дверей - наблюдение родителей за организацией и проведением воспитателями игровой деятельности в разных возрастных группах, за самостоятельными играми детей, привлечение родителей к участию в творческих играх дошкольников на правах партнеров.

Выставка педагогической и популярной литературы, освещающей вопросы игры.

Проведение групповых собраний (просмотр разных видов игр в видеозаписи, чтение детских высказываний в играх) с целью развития интереса родителей к детской игре.

Выпуск газеты «Игровой вестник» с заметками и фотоотчетом о деятельности Д развитии игровых умений и навыков у детей.

Выставка пособий и атрибутов к играм, сделанных руками детей и воспитателей

Тематическая выставка рисунков детей на тему «Как мы играем».

Пропаганда педагогических знаний через систему наглядной агитации, консуль рования, оформление папок-передвижек.

Создание родительской творческой группы для координации взаимодействия ДО семьи в организации совместного игрового пространства: проведение рекламных а роприятий по игре; проведение экскурсий, наблюдений, встреч с интересными людь с целью обогащения сюжетной линии игр; налаживание шефской помощи с предприятия! (предоставление продукции, материала для видео - и фотосъемки).

Обучение родителей игровым технологиям в условиях семьи.

Внедрение передового семейного опыта в практику организации детских игр.

Выработка общих методических рекомендаций по созданию условий для развитии игровых умений и навыков детей. Участие родителей в педсовете «Игра - форма организации детского общества» в форме «круглого стола», затрагивающего вопросы: особенности формирования игры на разных возрастных этапах; роль творческих игр в воспитании личности ребенка; руководство игровой деятельностью. Ежеквартальное проведение «Недели игровых предпочтений» с целью участия родителей в организации игр детей.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6