Организация игровой деятельности в ДОО с учетом требований ФГОС ДО (стр. 4 )

Народные игры - как элемент педагогического процесса - используются с целью самоорганизации детей, с четкой направленностью на индивидуальную линию развития ребенка, что предполагает учет не только возрастных, но и индивидуальных возможностей дошкольника. Такие игры отличаются высокой эмоциональной настроенностью, психологической уверенностью в успехе; чувством ответственности, что выражается в знании правил и содержания игр; коллективным мышлением, что находит отражение в придумывании новых вариантов игр, способа выбора водящего, в сложности выбора заданий. В народной игре есть весь арсенал необходимых средств для формирования человека - гражданина. Практически нет такого качества личности, развить которое нельзя было бы с помощью народной игры, стоит только просеять их сквозь «сито» важнейших педагогических задач. Введение народной игры в систему воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста ознаменует приобщение детей к истокам их национальной культуры.

Например, игра «Мышка» (Сямженский район):

Мышка, мышка, серая кубышка!

Продай теремок, продай невысок!

Раз, два, три – купи!

Играющие сидят на стульях, которые поставлены по кругу. Мышка бегает вокруг играющих. После слов: «Раз, два, три – купи!» играющие пересаживаются на соседний стул, а «мышка» должна успеть занять себе место. Кому не хватило стула, тот – мышка».

Таким образом, в современном педагогическом процессе используются разнообразные виды игр.

Правила планирования игры в последовательном ее развитии, составление сценария игры

Комплексно-тематическое планирование

Планируя тематику игр, необходимо согласовать их с работой по ознакомлению с окружающим миром. В планах проследить перспективу постепенного формирования сюжетно-ролевой игры. Правильно составленный перспективный план, в котором учитывается система педагогических воздействий, направленных на поэтапное развитие игры, окажет воспитателю неоценимую помощь в работе.

Преимущество перспективного планирования заключается в следующем:

- последовательное решение программных задач по развитию игры в каждой возрастной группе;

- учет имеющихся у детей знаний, умений, навыков, полученных в непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни;

- усложнение способов игрового воспроизведения действительности;

- осуществление преемственности в работе воспитателей и всех специалистов ДОО.

Перспективные планы целесообразно составлять в период подготовки к новому учебному году, чтобы воспитатели имели возможность заранее подобрать необходимые материалы (иллюстрации, книги, игрушки, предметы-заместители), изготовить совместно с детьми необходимые игровые атрибуты.

Специально проведенные экспериментальные исследования показали, что для эффективного осуществления педагогической поддержки развития игры необходимо опираться на общий метод комплексного руководства развитием игры и его планирование. Это метод, созданный при непосредственном участии , , Н- и , под руководством д. п.н. , достаточно детально представлен в книгах для воспитателей.

Центральной идеей метода является необходимость комплексного подхода к руководству развитием игры. Перспективное планирование комплексного метода руководства развитием игры может быть представлено в таблице, состоящей из четырех граф: «Ознакомление с окружающим в активной деятельности», «Обогащение игрового опыта», «Изменение предметно-игровой среды», «Активизирующее проблемное общение взрослого с детьми в процессе игры».

В первой графе указываются те формы организации детской деятельности, которые обогащают знания детей и могут быть источником развития игры: экскурсии, беседы, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, встречи с людьми разных профессий, просмотр видео - и телепередач и др.

В программе ДОО, предусмотрены занятия, где на игровом материале формируются умения, необхо­димые детям для самой игры.

Так, на занятиях по развитию речи развивается умение связно и последовательно пересказывать сказку, рассказ, диалог действующих лиц, давать характеристику персона­жам, самостоятельно описывать или придумывать собы­тия, связанные с собственным опытом, объяснять пере­живания своим сверстникам.

Знакомясь с художественной литературой, дети овла­девают очень важными для сюжетно-ролевой игры прие­мами — иносказанием, фантастическим превращением, преувеличением, учатся эмоционально и интонационно выразительно, в зависимости от содержания произведе­ния, передавать характеры персонажей, проявляя собст­венное отношение к героям и их поступкам. Воспитатель побуждает ребят связывать содержание литературных произведений с игровой деятельностью. На занятиях, в играх, беседах с персонажами сказок дети усваивают выразительные средства, необходимые для исполнения определенной роли, отражения ролевых отношений. Они учатся видеть эмоциональное состояние партнера и счи­таться с ним, овладевают многими игровыми способами и приемами.

На занятиях по конструированию дети, наряду со спе­циальными знаниями, приобретают общие представле­ния о возможностях конструкций, создаваемых ими из различных материалов.

Навыки, приобретенные на занятиях по изобразитель­ной деятельности, помогают детям при изготовлении иг­рушек-самоделок и декораций для театрализованной де­ятельности.

Решающее значение для развития игровой деятельнос­ти имеют сведения, полученные детьми на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, природой, явления­ми общественной жизни. Например, старшие дошколь­ники уже имеют общие представления о природной и со­циальной среде: о труде взрослых, семейных отношениях, праздниках, экспедициях, космических полетах, о жизни города, села, микрорайона и др. Любознательность и жи­вой интерес ребят помогут им получить новые знания. Эти знания найдут затем отражение в играх, позволив созда­вать завершенные сюжеты.

Наблюдения за деятельностью взрослых — основное средство обогащения содержания игры дошкольников. Непосредственные наблюдения могут дополняться худо­жественным рассказом, рассматриванием иллюстраций.

Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатления­ми. В рассказе воспитателя должно быть обязательно уч­тено то, что дети уже знают, чем они владеют. Это обес­печивает более полное усвоение содержания, способству­ет всемерному расширению круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни и созданию у ребенка яр­ких образов, которые он в дальнейшем воплотит в игро­вом действии. Таким образом, рассказ воспитателя слу­жит источником возникновения замысла игры, постоян­ного обогащения ее содержания.

В графе «Обогащение игрового опыта» раскрываются постепенно усложняющиеся умения, которые воспитатель передает детям в разных играх (играх-инсценировках, дидактических, сюжетно-дидактических, подвижных играх с сюжетным содержанием, играх имитационного характера, а также в индивидуальных, коллективных и совместных играх воспитателя с детьми).

На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий, а в старшем дошкольном возрасте — активизирующий характер.

Для обогащения игрового опыта наиболее эффектив­но использование обучающих игр, игр-загадок типа «Уга­дайте, кто пришел»: воспитатель предлагает узнать, кого из представителей знакомых профессий он сейчас изо­бразит, и показывает не только действия, но и мимикой, жестами пытается передать настроение человека, какие-то характерные движения, позу, походку. Успешно закре­пить и уточнить знания о людях разных профессий педа­гогам помогут широко распространенные дидактические игры «Кому что нужно для работы». В процессе обучаю­щих игр можно показать, как необходимо людям взаимо­действовать друг с другом.

Необходимость этого компонента педагогической поддержки развития игры исчезает по мере накопления детьми игрового опыта, важнейшим моментом которого является умение наделять игрушки и другие игровые ма­териалы тем значением, которое соответствует развитию темы (сюжета) игры.

Игровой опыт дети приобретают и в процессе наблюдения за игрой своих сверстни­ков и в играх с ними.

В графе «Изменение предметно-игровой среды» планируется постепенное ее усложнение в течение года. Тематика игрушек соотносится с представлением детей об окружающем. Планируется не только внесение и использование игрушек, но и изготовление их совместно со взрослыми.

Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображае­мых предметов, ролевых атрибутов необходимо для раз­вития подлинно самостоятельной, инициативной игры.

Организация предметно-игровой среды требует опре­деления места игры в педагогическом процессе и необ­ходимого пространства для разнообразных детских игр.

Предметно-игровая среда должна быть предназначена для самодеятельных сюжетно-ролевых, режиссерских и театрализованных игр, в которых в наибольшей степени проявляется творческий характер и обогащается содержа­ние игры.

Обогащение игровой среды осуществляется за счет введения игр современной тематики, новых объектов и средств в игровую деятельность (модули, компьютерные игры, различные виды строительного материала, конст­рукторы, предметы-заместители, двухъярусные сооруже­ния для игр и т. д.), присутствия в игровом пространстве предметов, игр, игрового материала, предназначенного для более старшего возраста (но не более чем на 1—2 года), и др.

Эффективности развития игр дошкольников способ­ствует ряд условий.

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее. Исключение игр слишком азартных: на деньги и вещи, игр, содержа­щих в своих правилах действия, нарушающие общепри­нятые нормы морали. В игре недопустимо унижение достоинства ее участников, в том числе и проигравших. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспита­тельными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно со­держать слишком много информации (дат, имен, правил).

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Игра должна положительно воздействовать на раз­витие эмоционально-волевой, интеллектуальной и ра­ционально-физической сфер ее участников. С помощью организации специальных обучающих игр: игр-занятий, сюжетно-дидактических, сюжетных, подвижных, музы­кальных, театральных игр и игр-упражнений детям передается социальный опыт игры (обучение игровым умени­ям и навыкам).