Проблемное обучение (PBL) на уроках математики (стр. 2 )

Стадия 7: Рефлексия и Обратная связь

Ученики размышляют над проделанной самостоятельно работой, осуществляют анализ функционирования группы, процесса решения задачи, полученных знаний и вклад помощника в ее решение.

В чем преимущество PBL?

Исследования показали, что ученики PBL развивали лучшие навыки решения проблем, были более мотивированы и имели больший стимул к обучению по сравнению со учениками, которые обучались традиционным путем. В среднем не было никакого понижения успеваемости и качества знаний у учащихся, обучаемых по PBL, а также при прохождении тестов на определение уровня сформированности знаний.

Norman & Schmidt (1992) свидетельствуют, что обучащиеся по PBL сохранили основные фактические знание намного дольше, чем ученики обучающиеся традиционно. Обучающиеся по PBL склонны добиваться большего успеха в объяснении причин, передаче принципов и понятий, изученных в новых ситуациях. Они также, как оказалось, развивали навыки мышления более высокого уровня и более склонны к самостоятельному изучению.

Более новые исследования, проводимые Breton (1999) и Darvill (2003), показали, что ученики, участвующие в PBL подходе к изучению, были в состоянии связать теорию и практику, и улучшили свою способность помнить и снова использовать то, что они изучили. Это могло быть следствием того, что ученики учатся активно посредством решения проблем в реальных контекстах и в состоянии видеть уместность и практическую важность знаний, которые они приобретают.

В PBL учащиеся добиваются больших результатов, если выдвигают несколько мнений, чтобы достигнуть желаемой цели, решения проблемы. Они создают свои собственные стратегии решения проблемы, собирая информацию, анализ данных, выдвигая гипотезу и проверяя, сравнивая их стратегии, и учась друг у друга. Работая в группе и встречаясь регулярно, чтобы обсудить и продумать, что поможет решить проблему, учащиеся учатся работать в ‘сообществе учеников’, поскольку они извлекают выгоду из коллективного интеллекта группы.

С PBL ученики более заняты изучением, потому что они стремятся решить проблему. Кроме того они чувствуют свою роль в нахождении решения проблемы. Это конечно хороший стимул для них.

Правильно созданная проблема позволяет ученикам думать критически и творчески подходить к сценарию …

PBL также оценивает изучение, где демонстрация понимания более важна, чем приобретение того знания. Центр оценки в PBL таков, что навыки процесса столь же важны как изученное содержание.

Сравнение PBL с традиционным методом обучения

Изменение ролей: учителя и учеников

Учитель – помощник

PBL требует изменения в мышлении с точки зрения традиционной роли учителей. Учитель больше не мудрец, а своеобразный гид. Учитель больше не довольный эксперт и фармацевт знаний обучающихся. Он или она не преподает, применяя только способ передачи информации от учителя к ученику. Вместо этого он или она - теперь помощник и тренер.

Учитель теперь спрашивает учеников об их взглядах, контролирует их изучение, исследует их, задавая стимулирующие вопросы, сохраняя учащихся вовлеченными в процесс обучения, управляет динамикой группы в пределах группы/класса и наконец, направляет процесс обучения в нужное русло.

Роль помощника крайне важна для успешного выполнения PBL. Учителям, вероятно, придется развить новые навыки, чтобы функционировать эффективно как помощников PBL, и они, возможно, должны изменить свое мышление на их ролях в классной комнате. Это будет обсуждено более подробно в модуле, Становимся Помощником PBL.

Ученик – cо-создатель знания и активный участник решения проблемы.

В PBL ученики принимают роль активного участника решения проблемы, того кто занят формированием смысла, значения нового понятия. Они сотрудничают с другими учащимися в этом процессе обучения. Ученики принимают управление своим собственным изучением в отличие от традиционного метода обучения, где они - пассивные слушатели. Это также вовлекает изменение мышления на роли ученика в классной комнате, поскольку им, вероятно, придется развить новые навыки как независимых учеников.

Проиллюстрируем некоторые основные отличия между PBL и более традиционным методом обучения.

PBL	Традиционный метод обучения
Учитель: помощник и тренер	Учитель: довольный эксперт и источник знания
Способ изучения: исследование для решения проблемы	Способ изучения: передача знания от учителя к ученику
Цели изучения: созданная помощником (учителем) и учеником	Цели изучения: предписанная учителем
Способ управления: Ученик берет на себя активную ответственность за изучение и проводит самостоятельное изучение под руководством помощника	Способ управления: Учитель направляет, ученик пассивный получатель содержания
Социализация: Ученики учатся через социальные взаимодействия, обсуждения и обучение со сверстниками под руководством помощника группы	Социализация: Ученик учится индивидуально
Результаты изучения: Приобретение, интеграция и применение содержания и развитие навыков процесса как решение проблем, взаимодействие, эмоциональная разведка, тайм-менеджмент, исследование, запрос и творческое / критическое мышление и т. д.	Результаты изучения: Понимание содержания
Модели оценки: Могут быть комбинированными, самостоятельная оценка или оценка сверстников, письменные отчеты, экзамены и т. д.	Модели оценки: Обычно письменный экзамен
Подход: Глубокое изучение	Подход: Поверхностное изучение

PBL не новое изучение и методика преподавания. Его теоретические корни происходят от многих теорий обучения включая Дьюи (1938) 'запрос', Брунер (1961) 'открытие', Пиаже (1970) 'конфликт' и ‘социальные конструктивистские’ движения Выгоцкого в создании изучения склонного к познавательным и социальным уровням развития ученика. Изменение от обучения, в центре которого был учитель к обучению, в центре которого находится ученик; от обучения к изучению, и от инструкции к самостоятельному открытию, все это о PBL.

PBL Основы

Ключевые основы PBL.

1. Ученики должны быть ответственными и запланировать свое собственное изучение.

2. Проблема - отправная точка изучения нового знания для учащихся.

3. Роль лекторов должна помочь в формировании взглядов учеников в тех или иных вопросов, для достижения результатов учебной деятельности.

4. Ученики должны участвовать в совместном изучении.

5. Ученики должны участвовать в рефлексивном мышлении.

6. Ученики должны учиться посредством процесса решения задач.

Справочник по основам PBL

1. Ученики должны быть ответственными и запланировать свое собственное изучение.

Учащиеся определяют для себя, что должно быть изученным, чтобы решить или понять проблему. Нет никакой предшествующей помощи или руководства, данного, чтобы помочь учащимся в решении проблемы. Ученики осознают ценность умения доверять и важность добросовестно выполнять ту или иную деятельность при проведении их самостоятельного исследования. Они являются ответственными друг перед другом в группе для изучения и применения знания и навыков, чтобы понять или решить проблему.

2. Проблема - отправная точка изучения нового знания для учеников.

Все изучение нового знания и навыков начинается с представления проблемного сценария, где учащиеся решают для себя, что необходимо изучить, чтобы решить или объяснить проблему. Учащимся должна быть дана минимальная информация или вообще никакой информации перед постановкой проблемы. При изучении таких тем, где недостаточно информации или которые трудны в понимании, сложных вопросов, краткий обзор проблем может быть дан учащимся до начала функционирования группы.

3. Роль лекторов должна помочь в формировании взглядов учеников в тех или иных вопросов, для достижения результатов учебной деятельности.

Лектор ведет и облегчает формирование знания и навыков с помощью наводящих вопросов, словесных и невербальных жестов. Цель состоит в том, чтобы расширить и углубить интеллектуальные способности учеников вместо того, чтобы дать им ответы. Лектор не распределяет информацию, если лектор не удовлетворен и видит, что ученики исчерпали свой поиск и попытки понимания проблем, информация может быть дана, когда ученики попросят об этом.

4. Ученики должны участвовать в совместном изучении.

Проблема должна быть достаточно сложна, чтобы ученики испытывали потребности сотрудничать с другими или в группе, или с другими внешними сторонами, чтобы приобрести новое знание, чтобы решить или понять данную проблему. Это не должно быть настолько просто, что ученики могут решить это, используя собственные предварительные знаниями. Ученики должны участвовать в групповых обсуждениях и уметь разделять полномочия и кооперироваться, учиться друг у друга. Это способствует взаимодействию и обучению работать с различными людьми.

5. Ученики должны участвовать в рефлексивном мышлении.

Должны быть возможности для учеников сделать отдельное исследование. Это позволяет развивать умение управлять информацией, оценивать уместность и достоверность источников информации. Ученики должны уметь проводить рефлексию и самообзор их изучения и процесса решения задач. Это поможет развить рефлексивного практика, который сможет обучаться самостоятельно в течение жизни.

6. Ученики должны учиться посредством процесса решения задач.

Должны быть возможности для развития процессов креативного мышления и критического мышления, чтобы решить проблему. Ученики должны ознакомить себя с естественным и все же систематическим процессом решения проблем. Это развивает мышление наличия возможностей и постоянства в обнаружении разрешения проблемы.

TP PBL Процесс

TP PBL Процесс обращается к основанному на проблеме Изучению Учебного Процесса, который включает 7 стадий.

PBL процесс: