Учебно-методический комплекс по дисциплине «Русская литература» (стр. 5 )

д)  неизбежность перерастания борьбы за судьбу девушки в борьбу общественно-политических взглядов;

е)  главные темы, обсуждаемые в комедии: тема крепостного права, воспитания, тема государственного построения;

ж)  роль и значение финала;

3.Проблема художественного метода комедии: элементы классицизма и реализма.

Тексты

1. Фонвизин сочинений: В 2 т. Т.1. М.; Л., 1959. С.105-178 (или любое издание комедии).

Литература

1.  Берков русской комедии XVIII века. Л., 1977. Гл. 8 (параграф 3). С. 212-241.

2.  Лебедева русской литературы XVIII века. М., 2000. – с. 241-263.

3.  , Федоров литература XVIII в. М., 1972. – с. 151-152, 187-191.

4.  Всеволодский-Гернгросс -драматург. М., 1960.

5.  Глухов и образный строй комедии «Недоросль»: К спорам о художественной природе пьесы // Взаимодействие жанров, художественных направлений и традиций в русской драматургии XVIII-XIX веков: Межвуз. сб. науч. тр. Куйбышев, 1988. С.19-35.

6.  «Бригадир» и «Недоросль». Л., 1979.

Дополнительная литература

1.  Кулакова Иванович Фонвизин. М.; Л., 1966.

2.  От Фонвизина до Пушкина: Из истории русского реализма. М., 1969.

3.  Макогоненко Фонвизин: творческий путь. М.; Л., 1961.

4.  Пигарев Фонвизина. М., 1954.

5.  Рассадин смелый властелин. М., 1986.

6.  Фонвизин в русской критике. М., 1958.

Задание

1. Повторить материал о полемике «Трутня» со «Всякой всячиной» о сатире. Какой сатирической традиции следует Фонвизин?

2. Сравнить принципы создания сатирического образа и способы изображения характеров в сатирах и комедии «Недоросль».

3. Пользуясь рекомендованной литературой, установить, какие ведутся споры о характере реализма в комедии «Недоросль». Каково ваше решение этой проблемы? Подумайте и аргументируйте свой ответ.

Вопросы для размышления

1.  История создания, проблематика комедии (проблема воспитания; проблема крепостничества; проблема государственного надзора за деятельностью помещиков; проблема положительного героя).

2.  Сюжет и система образов в комедии:

а) группировка персонажей по моральному принципу; «говорящие» имена; роль второстепенных персонажей в комедии;

б) многотемность пьесы; основной конфликт в ней; особенности организации сюжета;

в) «Правило трех единств» и способы создания широкой картины действительности в «Недоросле».

2.  Споры о характере реализма в комедии. Значение «Недоросля» для становления реализма в русской литературе.

План практического занятия № 8

Своеобразие поэзии .

1.Стихотворение «Поэзия» как манифестация поэтической позиции Карамзина: полемичность по отношению к классицизму в понимании сущности и назначения поэзии; предромантическая ориентация в выборе образцов для подражания;

2.Основные темы и мотивы лирики Карамзина («Прости» 1792 г.):

а)  тема любви и дружбы («Прости» 1792 г., «Послание Дмитриеву» 1794 г., «Послание к » 1794 г.); преобладающие мотивы стихотворений;

б)  тема одиночества («К соловью», «Кладбище»), скоротечности жизни («Осень», «Меланхолия»).

3.Образ лирического героя в поэзии .

4.Опыты Карамзина в жанре баллады («Раиса», «Граф Гваринос»); элементы предромантизма в них.

5.Место поэзии в литературном процессе конца XVIII – начала XIX века.

Литература.

1.Карамзин собрание стихотворений. М., Л., 1966.

2.Лотман Карамзина // Карамзин собрание стихотворений. М., Л., 1966.

3.Федоров русской литературы XVIII века. М., 2003. – с. 342-346.

Список художественных текстов (обязательных для чтения):

1.  История о российском матросе Василии Кориотском.

2.  . Сатиры: 1,2,8.

3.  . «Езда в остров любви», «Аргенида», «Телемахида» (по хрестоматиям); «Новый и краткий способ к сложению стихов российских» (1735 г.). Поэзия.

4.  «Ода…» 1742 г., «Ода…» 1747 г., «Утреннее размышление о Божьем величестве», «Вечернее размышление о Божьем величестве», переложения псалмов; «Письмо о правилах российского стихотворства» 1739 г., «Ода на взятие Хотина», «О пользе книг церковных и славянских в русском языке».

5.  . Россиада.

6.  . Эпистола о русском стихотворстве; лирика; «Димитрий Самозванец»; «Рогоносец по воображению»; «Тресотиниус».

7.  . «Ода на смерть князя Мещерского», «Ключ», «На рождение в Севере порфирородного отрока», «Бог», «Водопад», «Река времен в своем стремленьи…», «Фелица», «Видение Мурзы», «Прогулка в Царском Селе», «Павлин», «Снигирь», «Похвала сельской жизни», «Евгению. Жизнь Званская», «Русские девушки», «Властителям и судьям», «Веломожа».

8.  . «Трутень», «Живописец».

9.  «Недоросль».

10.  «Бедная Лиза», «Наталья, боярская дочь», «Остров Борнгольм», «Марфа-посадница», лирика.

11.  . «Путешествие из Петербурга в Москву».

Требования к экзамену по Истории русской литературы

Литературоведческий анализ текста

Известно, что чтение – процесс активный, напряженный, включающий в себя, по мнению многих исследователей, несколько этапов: первичное восприятие на уровне сюжетных перипетий, перечня событий, обнажения темы; повторное чтение установит связь заголовка с текстом, проявит функции отдельных компонентов композиции в развитии идеи; углубленное чтение предполагает постижение многослойного содержания художественного произведения, включает читателя в процесс непрестанного смыслопорождения.

Чтение для журналиста – начало профессиональной работы. Журналист вчитывается в текст, а не скользит рассеянным взором по его поверхности.

Текст как объект гуманитарного исследования многоаспектен. Значит, его нужно уметь прочитать. А прочитать, значит понять произведение.

Подход по принципу «нравится» - «не нравится» недопустим для профессионала. Любовь к произведению или к творчеству того или иного писателя в целом зависит от глубины проникновения в текст, от уровня читательского развития.

В процессе чтения должен состояться диалог «автор – читатель», в котором действующие лица – читатель-журналист, владеющий навыками целостного восприятия художественной (или документальной) системы текста, и автор, его художественное «я» (или его позиция в документальном тексте) (См. Кайда анализ художественного текста: Теория. Методология. Алгоритмы обратной связи. – М.: Флинта, 2000. – 152 с. – С. 76, 79.).

Литературоведческий анализ художественного произведения древнерусской литературы предполагает освещение следующих вопросов:

1.  Текст и исторический контекст.

2.  Текст и стиль эпохи.

3.  Жанровое своеобразие произведения. Назначение произведения, соответствие запросам времени.

4.  Идея и концепция содержания. Текст и религиозное мировоззрение (обращение к Библии и другим книгам Священного Писания в произведении).

5.  Композиция, сюжет.

6.  Проблематика произведения.

7.  Характеристика героев.

8.  Мотивный комплекс.

9.  Образная система произведения. Символика.

10.  Художественные приемы (изобразительно-выразительные средства языка). Речевой строй произведения.

11.  Связь с фольклором (фольклорная традиция, фольклорная поэтика).

12.  Проявление личностного начала. Своеобразие выражения авторской позиции (в произведениях литературы XVII века).

*Освещение вопросов невозможно без вдумчивого чтения текстов литературы, предполагается обязательная на них опора: ответ находим прежде всего в тексте произведения, а не в учебнике.

Критерии оценки экзаменационного ответа по дисциплине

При оценке знаний, умений и навыков студента преподаватель руководствуется следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

I.   Оценка «отлично» ставится, если студент:

а) обстоятельно, с достаточной полнотой излагает литературоведческий материал;

б) дает правильные определения литературоведческим понятиям;

в) обладает необходимыми навыками литературоведческого анализа;

г) обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

д) умеет использовать в процессе ответа критическую литературу; обладает навыками чтения наизусть;

е) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

II. Оценка «хорошо» ставится, если студент дает ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но допускает единичные ошибки в изложении материала, недостаточно знает критическую литературу, владеет навыками чтения наизусть, самостоятельно поправляет ошибки и погрешности в изложении материала после замечаний экзаменатора.

III. Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений экзаменационной темы, но: а) излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в характеристике историко-литературного процесса; б) слабо владеет навыками литературоведческого анализа; в) недостаточно знает критическую литературу; г) не в полной мере обладает навыками чтения наизусть; д) излагает экзаменационный материал недостаточно последовательно, допускает ошибки в языковом оформлении материала.

Главная особенность ответа, оцененного на «удовлетворительно», заключается в том, что студент знает и понимает главное в экзаменационном материале таким образом, что недостатки в его подготовке позволят ему успешно овладеть необходимыми знаниями в последующем.

IV. Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает грубые ошибки в изложении сведений по развитию историко-литературного процесса, не владеет навыками литературоведческого анализа, не знает критической литературы и не умеет использовать ее в процессе анализа художественного произведения, не знает текстов и не способен их выразительно читать наизусть, делает грубые речевые ошибки во время ответа на экзамене.