Следующим шагом должна стать выработка классификаций компетенций внутри этих двух групп – общих и профессиональных компетенций. Общие компетенции могут быть подразделены на:

·  компетенции социального взаимодействия;

·  системно-деятельностные компетенции;

·  компетенции самоорганизации и самоуправления;

·  ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции;

·  компетенции самостоятельной познавательной деятельности.

Этим группам компетенций в большой мере соответствуют общие требования к образованности выпускников, содержащиеся в ГОС ВПО первого и второго поколения.

Профессиональные компетенции, которые представляют собой своего рода профессиональные стандарты считает целесообразным принять в той классификации, которая сформирована в проектах стандартов первого и второго поколения.

·  организационно-управленческие;

·  экономические;

·  общенаучные;

·  общепрофессиональные;

·  специальные.

УМО (вузы и работодатели) призваны определить профессиональные компетенции с учетом приведенной классификации и разделением их по уровням высшего образования (бакалавр и специалист / магистр). В случае сохранения моноуровневых интегрированных программ подготовки по отдельным направлениям (специальностям) требуется так детализировать их компетентностную модель, чтобы она удовлетворяла параметрам второго уровня всеобъемлющей структуры квалификаций ЕПВО (магистр).

В 2005 г. аналитическим центром «Эксперт» было проведено исследование, в котором участвовали вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия ВПК, машиностроительного и металлургического профилей и несколько компаний различной специализации: информационных технологий, транспорта, консалтинговая и страховая компании, международная аудиторская компания. Для методологии исследования свойственно было использование углубленных интервью и анализ кейсов образовательных программ.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В числе затребуемых компетенций респондентами были названы:

1) – умение работать на компьютере;

2) – знание иностранного языка (хороший английский язык);

3) – широкая общая подготовка (универсальность, общий уровень развития, базовые знания);

4) – навыки общения;

–личностные качества, личная эффективность («личность первична; профессионализм вторичен»);

5) – умение работать в команде (командный дух, навыки командной работы);

– организационный опыт (организационное поведение);

6) – лидерство (персональное лидерство и успех);

7) – коммуникабельность, коммуникационные навыки;

8) – мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования; умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях;

– высокая мотивация к работе;

9) – способность системно мыслить (главное – «выпускники с мозгами»; самостоятельно мыслящие);

10) – умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (анализ информации);

11) – умение применять знания на практике;

12) – умение и желание постоянно учиться (обучаемость);

– желание совершенствоваться в любой области;

13) – карьерный успех;

– корпоративная культура;

– управление людьми (управленческое консультирование); владение инструментами управления персоналом);

– подготовка «агентов изменений», инициаторов перемен;

– управление стрессом и временем;

14) – способности к нестандартным решениям;

– умение вести переговоры;

– эффективное проведение презентаций;

– публичные выступления;

– управление по целям;

15) – навыки управления проектами;

16) – управление качеством;

– основы бережливого производства.

Заслуживают внимания и выявленные негативные качества выпускников: невысокий уровень подготовки; сильно завышенная самооценка; слабая подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики; психологическая неподготовленность к реалиям производства; отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде; неспособность управлять рабочими; отсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации; недостаточная широта охвата; низкий уровень современных экономических и юридических знаний; нечеткое представление о существующих должностных позициях и др.

Компетенции всегда связаны со знаниями. В случае профессиональных (предметно-специализированных) компетенций эта связь очень тесная. Здесь особенно важно «сверить» академические и профессиональные параметры с международными программами и стандартами качества. Выпускники российских вузов должны владеть компетенциями, которые позволят им ориентироваться в сложном лабиринте международных рынков труда.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования первого и второго поколений с позиций компетентностного подхода и предложения по проекту ГОС третьего поколения по направлению 020200 «Биология».

В России имеется большой опыт разработки общих требований к образованности выпускников, сформулированных в первом поколении ГОС ВПО, и требований к уровню подготовки выпускников, выдвигаемых в стандартах второго поколения.

Нетрудно показать близость традиций российской высшей школы и осваиваемой в европейских вузах компетентностной модели. При этом целесообразно обеспечить преемственность всех поколений образовательных стандартов и возможность своеобразной «компетентностной переработки» предшествующих ГОС ВПО при создании современной их версии.

приводит классификацию универсальных компетенций, принятую в проекте TUNING (табл.1).

Итак, компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования, введение ECTS и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования.

предлагает следующую формулировку общих социально-личностных компетенций: выпускник должен демонстрировать:

  базовые знания в области гуманитарных и социальных наук и применения их методов в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

  здоровый образ жизни;

  понимание и соблюдение базовых ценностей культуры;

  гражданственность;

  гуманистическую ориентированность;

  приверженность этическим ценностям и принципу социальной ответственности;

  правопослушность (правовая культура);

  владение культурой мышления;

  способность деятельности в иноязычной среде;

  готовность к социально-культурному диалогу;

  способность к критическому переосмыслению своего профессионального и социального опыта;

  развитую письменную и устную коммуникацию, включая иноязычную культуру.

Необходимо отметить, что в каждой группе компетенций можно различать когнитивно ориентированные, деятельностно ориентированные и ценностно ориентированные компетенции. Это имеет принципиальное значение в образовательном процессе, его содержательных, организационных, средовых и технологических составляющих. Например, проявлениями когнитивной компетенции являются аналитическое мышление (анализ проблем, опыт планирования), концептуальное мышление (применение концепций, распознавание моделей, интуиция, критическое мышление, идентификация проблемы) и менеджерская экспертиза (знание законов, навыки диагностики, приверженность обучению и т. п.).

Ниже представлены перечни предметно-специализированных компетенций бакалавра, специалиста и магистра по направлению 020200 «Биология», разработанные в проекте ГОС 3-го поколения (2006 г.).

предметно-специализированные компетенции выпускника-бакалавра по направлению 020200 «Биология»

При формировании данного перечня предметно-специализированных компетенций были приняты за основу проекты ГОС третьего поколения по биологии и некоторые рекомендации, опубликованные по результатам международного проекта «TUNING» («Настройка образовательных структур в Европе»).

Общепрофессиональные компетенции

Выпускник-бакалавр должен демонстрировать:

1.  базовые представления о разнообразии биологических объектов, понимание значения биоразнообразия для устойчивости биосферы;

2.  владение методами наблюдения, описания, идентификации, классификации, культивирования биологических объектов;

3.  современные представления о принципах структурной и функциональной организации биологических объектов и механизмах гомеостатической регуляции;

4.  способность применять основные физиологические методы анализа и оценки состояния живых систем;

5.  современные представления о принципах клеточной организации биологических объектов, биофизических и биохимических основах, мембранных процессах и молекулярных механизмах жизнедеятельности;

6.  способность применять современные экспериментальные методы работы с биологическими объектами в полевых и лабораторных условиях, навыки работы с современной аппаратурой;

7.  базовые представления об основных закономерностях и современных достижениях генетики, о геномике, протеомике, микро - и макроэволюции, понимание роли эволюционной идеи в биологическом мировоззрении;

8.  представления об основах эволюционной теории;

9.  базовые представления о закономерностях воспроизведения и индивидуального развития биологических объектов; владение методами получения и работы с эмбриональными объектами;

10.  базовые представления об основах общей, системной и прикладной экологии, принципах оптимального природопользования и охраны природы;

11.  базовые представление об основах биологии человека, пропедевтике и охране здоровья;

12.  современные представление об основах биотехнологии и генной инженерии;

13.  знание и применение на практике принципов биоэтики, понимание социальных и экологических следствий своей профессиональной деятельности;

14.  современные представления о принципах мониторинга, оценки состояния природной среды и охраны живой природы;

15.  способность планировать и реализовать соответствующие мероприятия;

16.  знание правовых основ исследовательских работ и законодательства РФ в области охраны природы и природопользования;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4