Рекомендации по диагностике музыкальной культуры обучающихся по УМК «Музыка» для 5 – 7 классов (издательства «Просвещение») (стр. 2 )

– объективности анализа диагностических данных;

– особенностей прогнозирования и корректировки последующих этапов музыкального обучения[2].

Критерии определения результативности музыкальной деятельности школьников могут быть следующими:

·  степень развития эмоционального восприятия учащихся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

·  уровень сформированности осознанного отношения у школьников к явлениям музыкального искусства (основные категории и понятия, специфика языка);

·  качество развития индивидуально-оценочных суждений о содержании музыкальных сочинений, их нравственных ценностях, современности «звучания» шедевров музыкальной классики;

·  степень развития у школьников музыкальности, творческих способов деятельности, навыков коммуникативной культуры, потребности общения с музыкой.

Процедуры диагностики успешности музыкального развития учащихся определенного возраста – контрольно-измерительные материалы, критерии, показатели и инструментарий измерения, к сожалению, в современной методической литературе освещаются сегодня не достаточно.

Так в изданиях Волгоградского издательства «Учитель», которое предлагает педагогам-музыкантам варианты рабочих программ по предмету «Музыка» разных авторских коллективов, включая и программы , (издательства «Просвещение»), описываются тесты и задания для обучающихся в крайне свободной интерпретации, не учитываются позиции авторов учебников, их подходы к составлению контрольно-измерительных материалов. Зачастую в них предлагается формальный путь «знаю – не знаю», ориентированный не на объем музыкально-слуховых представлений школьников, его опыт общения с музыкой разных времен, стилей и жанров, а на запоминание фамилий композиторов, названий произведений, формулировки терминов и понятий.

Думается, что такой подход недопустим при постановке проблемы о диагностике уровня музыкальной культуры современных подростков.

Необходимо отметить тот факт, что музыкальное развитие обучающихся в образовательной организации не имеет, к сожалению, «общего знаменателя». Это особенно отчетливо проявляется при индивидуальном констатирующем обследовании музыкального развития первоклассников. Различен уровень их жизненного и музыкального опыта, эмоциональный отклик на музыку, багаж первичных представлений о музыке и музыкантах, объем вокальных навыков и умений, степень координации простых движений под музыку, развитие речевого словаря, ассоциативность мышления детей. Различна и та среда и социокультурная обстановка, в которой протекает жизнь ребенка (семья, дошкольное образование).

В исследованиях в области музыкальной педагогики разработаны методики определения уровня развития музыкальной культуры учащихся. Но подчас «переплавка» этих методов и приемов в массовую общеобразовательную школу становится невозможной по нескольким причинам. Во-первых, эта диагностика, как правило, осуществляется в экспериментальном режиме на небольшом количестве испытуемых и проводится индивидуально (или малыми группами). Во-вторых, большой объем диагностируемых параметров при наличии классно-урочной системы эти способы диагностики трудно осуществимы.

При преподавании музыки по учебно-методическим комплектам разных авторов учителю (в целях накопления данных о развитии музыкальной культуры обучаемых), рекомендуется использовать:

ü  метод наблюдений за музыкальным развитием учащихся (фиксация в «Дневнике наблюдений учителя» особенностей развития каждого конкретного класса);

ü  метод оценивания уровней развития учащихся (высокий, средний, низкий) по показателям: проявление интереса к музыкальным занятиям; степень развития процессов восприятия музыки; музыкальные предпочтения учащихся; развитие вокально-хоровых навыков и умений учащихся; развитие координации движений под музыку, выразительность пластического интонирования; характер размышлений учащихся о музыке; проявление творческих навыков и умений; общая музыкальность;

ü  диагностические тесты (в опоре на звучащую музыку, ассоциативно-образный ряд)[3];

ü  систему творческих заданий для учащихся, используемых в УМК «Музыка» в рабочих/творческих тетрадях. В условиях коллективной работы с УМК «Музыка» на уроке возможно проведение письменного тестирования учащихся.

Принцип вариативности подбора музыкального (художественного) материала в диагностические тесты дает возможность разрабатывать их с позиций разного уровня сложности, в зависимости от уровня музыкального развития каждого конкретного класса.

Для учащихся начальной школы тесты могут иметь форму листков на печатной основе, в которых дети делают только соответствующие пометки (подчеркивают, отмечают «галочкой», ставят цифры и т. п.).

В основной школе учащимся могут предлагаться вопросы более сложного порядка с целью выявления опыта формирования универсальных учебных действий на базовом уровне (классификация, обобщения, подведение под понятие, подбор ассоциативного ряда, определение эмоционального словаря и др.). Вопросы, на которые ответы, излагаются в свободной форме (короткие монологи «Я думаю, что…», мини-сочинения, творческих размышлений - эссе, рассказ, заметка в газету, радиорепортаж и др., могут представлять задания повышенного уровня развития обучаемых.

Рекомендуется проводить диагностику не реже, чем один раз в полугодие. По результатам обработки тестов учителю необходимо записать в «Дневник наблюдений» выводы и рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, так как в процессе изучения качества выполнения тестов и заданий, несомненно, педагог-музыкант увидит закономерности: повторяющиеся неточности в ответах, затруднения, ошибки.

При использовании письменных тестов не ставится задача выявления уровня развития музыкально-практических навыков и умений, связанных с такими видами детского музицирования как хоровое пение, пластическое интонирование, игра на простейших детских музыкальных инструментах, импровизации. Качество музыкально-исполнительских умений и навыков требует индивидуально-дифференцированной методики диагностических процедур[4].

Диагностика усвоения содержания программы «Музыка» для 5 –7 классов осуществляется в опоре на тесты и диагностические задания, разработанные на музыкальном материале учебников и творческих тетрадей.

В процессе диагностики используются различные показатели усвоения музыкального материала в опоре на звучащую музыку:

·  личностное отношение к музыкальным сочинениям разных эпох, жанров;

·  сформированность умений в определении содержания произведений, его главной мысли, проблемы, значимости для современных слушателей/исполнителей;

·  объем музыкальной памяти;

·  уровень осознания музыкальных жанров;

·  степень различения средств музыкальной выразительности;

·  объем усвоения музыкальных терминов и понятий;

·  степень осознания музыкальной формы;

·  уровень различения стилей (исторического, национального, индивидуального);

·  степень развития ассоциативно-образного мышления учащихся;

·  уровень развития вербальных навыков учащихся, отражающих их эмоциональное восприятие музыки;

·  музыкально-эстетические предпочтения школьников;

·  самооценка развития музыкальной деятельности.

Предлагаемые тесты и диагностические задания рекомендуется использовать на обобщающих уроках каждого полугодия. Их проведение предполагает коллективную форму диагностики. Обработка тестов позволит учителю оценивать степень усвоения учебного материала по любой из шкал (пятибалльной, трехбалльной (+, –, +–), десятибалльной). Сопоставление результатов тестирования с индивидуальными наблюдениями учителя за динамикой музыкального развития учащихся (как на уроках музыки, так и во внеурочной деятельности) позволит выявить объективную картину формирования музыкальной культуры.

Использование срезов, тестов для учащихся

(констатирующие, промежуточные, выборочные, итоговые).

Проверочные вопросы, задания, диагностические тесты ставят своей целью с одной стороны – выявление уровня музыкальной культуры учащихся 5 – 7 классов, с другой стороны – являются формой контроля за успешностью изучения конкретных учебных тем программы. Эти материалы должны быть направлены на определение:

– объема музыкально-слуховых представлений школьников, а также объема интонационно-образного и стилевого словаря («тезауруса») учащихся;

– степени усвоения учащимися основных закономерностей музыкального искусства – конкретных знаний и сведений о музыке, ее категориях и понятиях;

– личностно-ориентированной позиции учащихся, их отношения к эстетически-нравственным ценностям музыкального искусства.

Использование диагностических материалов может быть эффективным только в том случае, когда тестирование, проверочные задания и самостоятельные работы учащихся будут опираться на звучащую музыку, а не на словесное упоминание учителем того или иного музыкального произведения. Некоторые тесты предполагают также демонстрацию репродукций произведений изобразительного искусства, чтение учителем (или учащимися) отрывков из литературных сочинений, просмотр фрагментов видеофильмов.

Основу предлагаемых материалов составляют произведения «золотого фонда» музыкальной классики, а также фольклора, музыки религиозной традиции, современных сочинений. Именно такая широкая культурологическая ориентация тестов позволяет применять их в качестве контроля за уровнем профессиональной компетентности учителя музыки, работающего по учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ, в процессе прохождения педагогом-музыкантом аттестационных мероприятий.

Творческий подход к использованию данных материалов позволит проверяющим – администрации, экспертам аттестационных комиссий, самому учителю предлагать школьникам задания разного уровня сложности, в зависимости от уровня музыкального развития каждого конкретного класса, а также разрабатывать аналогичные тесты, вопросы и задания к другим музыкальным произведениям, которые включаются в процесс музыкального образования в основной школе.