Рекомендации по диагностике музыкальной культуры обучающихся по УМК «Музыка» для 5 – 7 классов (издательства «Просвещение») (стр. 5 )

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

13. Соотношение групп учащихся, демонстрирующих высокий, средний, низкий показатели музыкального развития ( в %)________________________

__________________________________________________________________

14. Примечания, выводы, перспективы работы с данным классом_________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Дата заполнения___________ Подпись________

q  Анализ учителем рабочих тетрадей и/или дневников музыкальных впечатлений учащихся

При проведении уроков музыки в 5–7 классах основой школы целесообразно рекомендовать ведение учащимися тетрадей, в которых они смогут в письменной форме отвечать на вопросы, выполнять задания творческого характера, записывать о своих «встречах с музыкой» во внеурочное время, систематизировать свои коллекции музыкальных и видео записей, излагать свои впечатления от прочитанных книг по искусству, писать короткие рецензии на спектакли, выставки, концерты, просмотр телепередач, видеофильмов, собирать свой песенник и др.

Целесообразно в эти же тетради (дневники музыкальных впечатлений) подклеивать (вкладывать) тесты и самостоятельные работы, которые в течение года будут выполняться учащимися. Возможно, в начале работы над содержанием данной тетради ввести в нее соответствующие рубрики: «На уроках музыки», «Мои музыкальные впечатления», «Моя фонотека», «Моя видеотека», «Моя библиотека», «Размышляю о музыке и музыкантах», «Мой музыкальный словарь» (основные понятия и термины), «Музыка и другие виды искусства», «Поэтические страницы», «Интересные факты» (вырезки из газет и журналов), «Мир моих увлечений», «Музыка на школьных праздниках», «Моя работа в коллективной проектной деятельности» и др.

При фронтальной и выборочной проверке ведения дневников и тетрадей учитель может высказывать словесную оценку, определяющую качество выполнения заданий, индивидуальные достижения ученика, а также конкретные рекомендации по содержанию и оформлению тех или иных заданий, форме ведения и пр. Целесообразно осуществлять просмотр записей в данных тетрадях и дневниках учащихся не реже одного раза в четверть, а также выборочно, в зависимости от степени активности (или пассивности) отдельных учащихся на уроках.

Важно наблюдать за тем, как учащиеся используют знания, полученные на уроках музыки, активно ли пользуются специфическими терминами и понятиями, фиксировать широту эмоционального словаря, степень проявления индивидуального отношения к произведениям музыкального искусства, использование знаний, полученных при изучении других школьных дисциплин.

Значки, соответствующие высокому (+), среднему (+–), низкому (–) уровню качества выполнения заданий и ведения дневников и тетрадей, рекомендуется выставлять на обороте обложки, указывая дату, после каждого просмотра. Наиболее значимые для становления позитивной мотивации учащихся к музыкальному искусству записи, рекомендуется озвучивать на уроках музыки.

Можно также совместно с учащимися разрабатывать систему оценивания некоторых заданий по бальной системе. Например, качественное выполнение всего объема задания оценивается суммой от 10 о 15 баллов, выполнение большей части задания (2/3) – от 5 до 10 баллов, выполнение одной четвертой части задания – от 1 до 5 баллов, что будет соответствовать высокому (+), среднему (+–), низкому (–) уровням выполнения работы.

Общие задания, которые выполняет весь класс, можно «проверять» путем «парного рецензирования». «Пары учащихся» учитель может закреплять на постоянной основе, может также предложить школьникам самим определить своего «партнера» или – варьировать эти «пары» при проверке разного рода заданий.

При «парном рецензировании» каждый из его участников имеет возможность выставлять свои параметры оценки, например, а) полнота ответа; б) его оригинальность; в) осознанное употребление музыкальной терминологии; г) эмоциональный тон ответа; д) аргументация своего мнения; е) опора на музыкальный опыт; ж) применение знаний из других предметов и др.

На последней странице «Дневника музыкальных впечатлений» можно вести календарь уроков музыки и внеурочных мероприятий (по четвертям), где учащиеся будут самостоятельно выставлять условные значки, оценивающие различные виды их работы на уроке, дома, на внеурочных мероприятиях. Здесь же можно учитывать и частоту пропусков занятий (по болезни, по другими причинам). Таким образом, учитель будет иметь полную «картину» эффективности музыкального развития каждого учащегося, что послужит ему поводом для подведения итога деятельности школьника в конце каждой четверти (или полугодия): «зачет» или «незачет».

Следует подчеркнуть мысль о том, что объем заданий в «Дневниках музыкальных впечатлений» и «Творческих тетрадях» не должен создавать перегрузки школьников. Важен и тот факт, что информация из этих тетрадей и дневников должна активно использоваться на уроках, в процессе изучения различного рода явлений музыкального искусства, в противном случае, они станут обременительными для учащихся, будут создавать стрессовые ситуации, способствовать развитию дидактогенных неврозов. Целесообразно предлагать обучающимся выполнять задания типа «Передай свои впечатления от прослушанной/исполненной музыки в рисунке» по выбору.

Для учащихся 6–7 классов можно рекомендовать форму самостоятельного составления плана, по которому они смогут анализировать произведение, размышлять о нем, высказывать суждения, мнения, критические оценки. Умение составлять план своего мини-сочинения также может быть включено в параметры оценки.

[1] Валидность - (англ. validity, от лат. validus — «сильный, здоровый, достойный») — обоснованность и пригодность применения методик и результатовисследования в конкретных условиях. Более прикладное определение понятия "валидность" - мера соответствия методик и результатов исследованияпоставленным задачам [Википедия. Свободная энциклопедия].

[2] Анисимов музыкальных способностей детей. Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. – М., 2004.

[3]Диагностические тесты для учащихся 1–4 классов, подготовленные , опубликованы в приложении к журналу «Начальная школа» – «Уроки в начальной школе. Поурочные разработки» –

М., 2002–2005.

[4]См.: Музыкальное образование в школе /под. ред. . – М.,2001; Суслова мышление и методика его развития у младших школьников /, Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. – М.,2001.

[5] Лернер содержания образования и пути его воплощения в учебнике /В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 6. – М.: Просвещение, 1978. С. 52.

[6] Индивидуальные карты музыкально-эстетического развития учащихся апробировались в деятельности городских экспериментальных площадок. Работа по анализу данных карт поручалась зам. директора по экспериментальной деятельности. Возможно, что в условиях обычного образовательного учреждения заполнение и обработка данных карт потребует большого резерва времени учителей и школьных психологов, поэтому их ведение должно быть предложено по усмотрению методического объединения или педагогического совета школы.