Рекомендации по диагностике музыкальной культуры обучающихся по УМК «Музыка» для 5 – 7 классов (издательства «Просвещение») (стр. 3 )

Определенную сложность в процессе тестирования представляет определение уровня и динамики развития музыкально-практических навыков, связанных с различными видами детского музицирования. Качество музыкально-исполнительских навыков и умений требует индивидуально-дифференцированной методики их диагностики. В некоторых случаях можно предлагать самооценку учащимися этих навыков и умений и сопоставлении ее с оценкой этих же навыков и умений учителем. Выведение «среднего» балла может лежать в основе отслеживания динамики их развития. В диагностических тестах такого типа задания могут быть отмечены знаком:

В прямоугольнике учитель после проведения теста фиксирует значками + (отлично), +– (хорошо), – (удовлетворительно) – степень сформированности тех или иных музыкально-практических умений и навыков (пения, музыкально-ритмических движений, импровизаций, точности суждения о музыке и др.). Такая процедура позволит сопоставить самооценку учащихся /например, как ты оцениваешь свои певческие навыки: – отлично (+), хорошо (+–), удовлетворительно (–) с оценкой учителя.

Качество выполнения учащимися предлагаемых диагностических материалов в определенной мере будут зависеть от грамотно организованной процедуры диагностики. Желательно организовывать коллективную диагностику на листках на печатной основе, заранее подготовленных учителем для этой цели. Если вопросы и задания учащиеся воспринимают на слух (их читает учитель), а часть из них (например, нотная строка, репродукция картины) фиксируются на доске, то, как показывает практика, учащиеся допускают больше ошибок, опечаток, неточностей в ответах, нежели в тех случаях, когда он работает с персональным диагностическим листком теста.

Диагностические задания и тесты могут быть включены учителем в мультимедийную презентацию. В этом случае необходимо четко продумать структуру листа, на котором обучающимся предстоит их выполнять (нумерация вопросов, нужное количество строк для вписывания ответов, размышлений и т. п.). Диагностика может обретать форму игровой деятельности, например, по образу телепередачи «Своя игра», что, несомненно, расширяет интерес школьников к тестированию, не делает этот процесс утомительным, а также – снимает напряжение, страхи перед предстоящей работой, за которую они получают отметку.

Издательство «Просвещение» планирует выпуск электронных версий учебников по предмету «Музыка» как для начального, так и для основного уровней образования. В них, наряду с основным материалом учебника, будут предложены варианты электронных диагностических тестов, дополнительные материалы для самостоятельной работы, библиотеки текстов, иллюстраций, звуковых файлов, расширяющие представления обучающихся о музыкальной культуре, композиторах, исполнителях и исполнительских коллективах, стимулирующие развитие их познавательных интересов, мотивации к обучению, достижения планируемых результатов.

Педагоги-музыканты в целях знакомства с электронными версиями тестов могут обратиться к сети Интернет и заказать в поисковой системе найти «Конструкторы тестов», на основе которых они смогут самостоятельно разработать контрольно-измерительные материалы, наполнив их содержанием своего предмета.

Возможные типы вопросов и заданий в тестах

1.  Дать характеристику содержания прозвучавшего музыкального произведения, определить собственное отношение к нему.

2.  Описать словами жизненную тему, проблему, которую раскрывает композитор в данном прозвучавшем сочинении.

3.  Сформулировать проблемные вопросы, направленные на раскрытие образа прозвучавшей музыки.

4.  Определить на слух музыкальное произведение, его композитора, название.

5.  Выбрать их предлагаемых названий произведений то, которое прозвучало.

6.  Определить жанр произведения (выбрать из предлагаемого списка).

7.  Выбрать из предлагаемого списка фамилию композитора, сочинившего это произведение.

8.  Определить, к какому стилю (народная – композиторская; старинная – современная; русская – зарубежная) относится прозвучавшая музыка.

9.  Назвать средства выразительности, которыми композитор создает данный музыкальный образ.

10.  Выбрать из предлагаемого списка средства выразительности, определяющие содержание музыкального образа.

11.  Дать словесную характеристику музыкальному произведению (эмоциональный словарь).

12.  Выбрать из предлагаемого списка слова, наиболее точно отражающие характер музыки (эмоциональный словарь).

13.  Определить состав исполнителей данного произведения.

14.  Выбрать из предлагаемого списка исполнителей данного произведения.

15.  Определить на слух форму музыкального сочинения.

16.  Выбрать из предлагаемого списка форму музыкального сочинения.

17.  Выбрать из предлагаемых нотных строчек ту музыкальную тему, которая прозвучит в записи или в исполнении учителя.

18.  Изобразить линией движение прозвучавшей мелодии, передав в рисунке ее жанровую принадлежность, кульминацию, динамику.

19.  Выбрать из нескольких ритмических формул ту, которая является основой для прозвучавшей мелодии, темы.

20.  Прочитать предлагаемое в тесте стихотворение и подобрать к нему возможные жанры музыки, средства музыкальной выразительности, форму («Если бы ты был композитором…»).

21.  Послушать музыкальное произведение и выбрать из предлагаемых в тесте стихотворных отрывков тот, который созвучен ему (при подборе ассоциативного ряда желательно сопрягать произведения разных видов искусства по стилю).

22.  Продолжить ряд музыкальных произведений, близких по содержанию тому, которое прозвучало («Образы природы нарисованы в…»).

23.  Рассмотреть репродукцию картины (на доске или на страницах учебника) и назвать знакомые музыкальные сочинения, созвучные живописному образу.

24.  Сравнить два художественных произведения (музыкальное и литературное – стихи или прозу; музыкальное и произведение изобразительного искусства – картину, графический рисунок, скульптуру, архитектурное сооружение, икону, фреску, изделие декоративно-прикладного искусства), назвать общие средства выразительности.

25.  Послушать незнакомое музыкальное сочинение (не менее двух раз) и написать короткую заметку о нем в газету (сделать радиорепортаж, сочинить рекламный ролик, написать рассказ и пр.). Ответ в свободной форме.

26.  Составить рецензию (отзыв) на концерт классической или популярной музыки (радио, TV). Задание выполняется в свободной форме.

27.  Послушать знакомое (незнакомое) сочинение и сформулировать 3–4 вопроса для одноклассников по поводу его содержания, языка (средств выразительности), стиля, формы.

28.  Составить программу урока-концерта из произведений классической, религиозной, современной музыки, образцов фольклора, используя рубрики: «Слушаю», «Исполняю», «Размышляю», «Сочиняю», «Высказываю свое отношение» и др.

29.  Подобрать «звуковую дорожку» для предлагаемого информационного или литературного текста.

30.  Составить музыкальную программу вечера, посвященного… (памяти какого-либо композитора, исполнителя, 70-летию Победы, юбилею школы и др.).

31.  Написать, какие собственные мысли и чувства созвучны конкретному музыкальному сочинению. Ответ в свободной форме.

32.  Озвучить цитату (высказывание) знакомыми произведениями (напр., «Утешение, спокойствие, ощущение счастья я черпаю только в себе самом» ).

33.  Высказать свое собственное суждение по поводу какой-либо мысли композитора, исполнителя, слушателя.

Процедура диагностики

1.  Учащиеся на чистых листах бумаги обозначают римскими цифрами номер задания, арабскими цифрами – последовательность ответов на вопросы.

2.  При использовании теста на печатной основе школьники подчеркивают (или обводят) выбранный ими ответ.

3.  Проводящий тестирование объясняет учащимся порядок заполнения

листа: после прослушивания фрагмента музыкального произведения

необходимо выбрать правильный вариант ответа на вопрос и

записать его (или – обозначить его соответствующими цифрами).

4.  На ответы в свободной форме дается время на обдумывание и запись. Эти ответы оцениваются учителем по оговоренной заранее шкале баллов (например, 10-ти бальной).

5.  Ответ на каждый вопрос оценивается одним баллом. Из суммы баллов складывается итоговая оценка.

6.  Количество заданий в тестах может варьироваться (от 3 до 7).

Учебник (в том числе и учебник по предмету «Музыка»), олицетворяющий современный процесс обучения, должен содержать четыре элемента: 1) информационный, представленный вербальными или наглядными средствами; 2) репродуктивный, т. е. организующий воспроизведение знаний и способов деятельности; 3) творческий, побуждающий учащихся к творческой деятельности; 4) эмоционально-ценностный, способствующий усвоению опыта эмоционального отношения к действительности, к разнообразным явлениям культуры и искусства[5].

Безотметочное обучение предполагает выработку критериев и процедур диагностики уровня музыкального развития учащихся. При этом следует учитывать, что музыкальное развитие учащихся не имеет общего знаменателя, и уровень сформированности музыкальной культуры каждого из школьников на одном и том же этапе обучения будет различным.

Приложения

q  Анкетирование учащихся направлено на определение исходного уровня музыкального развития учащихся конкретного класса, согласно их самооценке. Анкетирование учащихся даст возможность учителю определить наличие конкретных знаний о музыке и музыкантах, выявить отношение к музыкальным занятиям,

  Анкета для учащихся

____класса _____школы

Фамилия, имя учащегося__________________________________________

1.  Нравятся ли тебе уроки музыки (нужное подчеркнуть: да, нет, не знаю)

2.  Какие виды деятельности использовались на уроках музыки (нужное–подчеркни): хоровое пение, слушание музыки, размышления о музыке, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, изучение нотной грамоты, письменные работы. Другие виды (назови)_________________________________________________