Рекомендации по диагностике музыкальной культуры обучающихся по УМК «Музыка» для 5 – 7 классов (издательства «Просвещение») (стр. 1 )

Рекомендации по диагностике музыкальной культуры обучающихся по УМК «Музыка» для 5 – 7 классов

(издательства «Просвещение»)

,

к. п.н., доцент

Основные положения ФГОС основной общего образования (далее – ФГОС ООО) нацеливают педагога-музыканта на освоения его базовых категорий и понятий, которые составляют «фундаментальное ядро содержания образования».

В него включены: базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях; основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; универсальные учебные действия (далее – УУД), на формирование которых направлен образовательный процесс; планируемые результаты обучения – личностные, метапредметные, предметные.

Проблема разработки контрольно-измерительных материалов (КИМ) по предмету «Музыка» (анкеты, тесты, диагностические задания для обучающихся) связана с необходимостью представить в них, с одной стороны, уровень сформированности у обучающихся универсальных учебных действий (далее – УУД), с другой стороны – прогнозировать степень достижения планируемых результатов.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, то есть умения учиться, включая организацию этого процесса.

УУД выступают инвариантной (обязательной) основой образовательного и воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания. УУД на музыкальных занятиях классифицируются на личностные (осознание жизненного смысла музыкальных образов, триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя, выявление нравственных норм, этических и эстетических принципов их творчества, усвоение социальных функций музыки в жизни человека, общества); познавательные (осознание музыки как «искусства интонируемого смысла» по , усвоение особенностей музыкального жанра, стилей, языка как средств создания музыкального образа, структурирование и обобщение знаний о различных явлениях музыкального искусства, умение осознанно строить речевое высказывание-размышление о музыке в форме монолога и диалога, оценка восприятия и исполнения музыкального произведения и др.); регулятивные (опора в процессе познания музыки на имеющий жизненно-музыкальный опыт, работа над исполнением сочинения на основе исполнительского плана, оценка воздействия музыкального сочинения на мысли и чувства людей, собственные переживания и др.); коммуникативные (учет позиций одноклассников, умение вступать в диалог со сверстниками, учителями, родителями, создателями музыкальных сочинений, сотрудничество в процессе выполнения учебных заданий, разработки и защиты исследовательских проектов и др.), информационные (умение работы с компьютером, музыкальным центром, проектором, интерактивной доской, умение извлекать необходимую для уроков музыки, проектно-исследовательской, внеурочной деятельности информации из поисковых сетей Интернета, создавать компьютерные презентации и др.).

Одним из ключевых понятий ФГОС понятие «планируемые результаты» музыкального образования. В каждой авторской программе, включенной в состав учебно-методических комплектов по предмету «Музыка», учебники из которых входят в Федеральный перечень учебников на текущий учебный год, предлагается описание планируемых результатов обучения.

Система планируемых результатов – личностных, метапредметных, предметных – реализуется в процессе решения учащимися познавательных и учебно-практических задач в опоре на конкретный учебный материал:

·  учебно-познавательные задачи способствующие освоению систематических знаний;

·  учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;

·  учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем и проблемных ситуаций;

·  учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества;

·  учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного высказывания;

·  учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции в процессе выполнений заданий;

·  учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии (самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности);

·  учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, представлений о социальных или личностных ценностях, нравственно-этических номах, эстетических ценностях;

·  учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ фиксируются в блоках: «выпускник научится» (базовый уровень) и «выпускник получит возможность научиться» (повышенный уровень). Достижение планируемых результатов в блоке «Выпускник научится» выносятся на итоговую оценку, что является основанием освоения базового уровня содержания учебного предмета и служит основанием для возможности его перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» достижение планируемых результатов обучения позволит обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений, а учителю выявить динамику роста числа наиболее подготовленных учащихся, фиксировать результаты данного блока при определении итоговой оценки.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП) имеет две составляющие.

Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная форма аттестации осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними по отношению к образовательной организации органами, т. е. является внешней оценкой.

Оценивание результатов развития музыкальной культуры обучаемых в контексте требований ФГОС носит сквозной (накопительный) характер. Осуществляется оценивание в ходе текущих и тематических проверок на каждом уроке на протяжении каждой четверти и всего учебного года. Показателем успешности освоения планируемых результатов обучающихся является их участие в различных формах культурно-досуговой деятельности класса и школы (фестивали, конкурсы, спектакли, ассамблеи искусства, филармонии для детей и родителей, музыкальные всеобучи, участие в концертах (хор, ансамбль, сольное пение, оркестр, инструментальные ансамбли, музыкальный театр), проектная деятельность и др.).

Об успешном завершении изучения предмета «Музыка» принимается на основе суммирования результатов итоговой работы по музыке, выполненной каждым учеником, и накопленной оценки, которая суммирует его достижения в течение всего учебного года.

Текущие и тематические проверки успешности освоение планируемых результатов могут включать в себя задания базового (обязательного для всех обучаемых) и повышенного уровней. Положительное заключение об успешном завершении курса принимается тогда, когда накопленная оценка отражает не менее 50 % заданий базового уровня по каждому из разделов планируемых результатов.

В пособии «Музыка. Планируемыe результаты. Система заданий. 5 – 7 классы», авторы , (М.: Просвещение, 2013) предлагаются варианты формулировок планируемых результатов, описаны умения, характеризующие достижение этих результатов, даны примеры заданий (включая комплексные, базового и повышенного уровней), критерии достижения планируемых результатов, оценочные листы к заданиям разных типов, список рекомендуемых музыкальных произведений, описание правильных/возможных ответов учащихся, методические комментарии к выполнению заданий, спецификация итоговой работы (ее цель, содержание особенности проведения, оценка, варианты ее проведения – для коллективного и индивидуального выполнения), критерии оценки ее выполнения, оценочные листы к итоговой работе, примеры заданий проектного типа и проектных работ школьников.

О диагностике успешности развития музыкальной культуры обучающихся

Диагностика успешности музыкального развития школьников должна, на наш взгляд, опираться на дифференциацию и индивидуализацию обучения музыке, учет психологических особенностей развития учащихся разных возрастных групп, особенности социокультурного окружения ребенка.

Принципы построения диагностики музыкального развития школьников базируются на определении:

– объекта измерения (особенности учебной темы);

– методов диагностики (диалогичность, вариативность, валидность[1]);