Феномен отчуждения подростков: социально-психологическая помощь средствами иппотерапии (стр. 2 )

Социальный фактор - разобщенность в обществе, вызванная кризисными явлениями.

К социально-психологическим характеристикам группы относится низкий уровень принятия группой подростка, низкий уровень сплоченности группы.

Индивидуально - психологический фактор - низкий уровень самоотношения.

Социально-психологическая помощь отчужденным подросткам эффективна при включении их в конно-туристическую деятельность по специально организованной программе с реализацией метода сфокусированного ситуационного лидерства.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- исследовать состояние проблемы отчуждения в философской, социологической и психологической литературе;

- обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы исследования проблемы отчуждения;

- выявить структуру, сущность, содержание категории «отчуждение», критерии и уровни ее сформированности;

- разработать методический инструментарий для диагностики отчуждения личности;

- теоретически обосновать и эмпирически апробировать направления социально-психологической помощи отчужденным подросткам, определить эффективность предпринятых мер.

Научная новизна исследования:

- уточнено и конкретизировано понятие «отчуждение»;

- разработана модель отчуждения, включающая виды, типы, структурные компоненты, уровни, детерминанты;

- разработан и апробирован опросник «СПОЛ», направленный на выявление отчуждения личности;

-теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены направления и этапы работы с отчужденными подростками в условиях организации конно-туристического лагеря.

Положения, выносимые на защиту:

- Отчуждение подростка – трудная жизненная ситуация, представляющая собой когнитивный конструкт, отражающий осознание подростком своего низкого статуса в классе, отрицательного отношения к себе одноклассников, негативное самоотношение, уверенность в невозможности изменить положение.

- Отчуждение подростка классом – непринятие личности в структуру взаимоотношений группы, обусловленное негативным или равнодушным отношением к нему группы и личностными особенностями, ведущей из которых является низкий уровень самоотношения.

- Структура отчуждения включает следующие компоненты: когнитивный (осознание отчуждения); эмоционально-оценочный (эмоциональная оценка); социально-психологический (интерпретация психосоциальных связей), поведенческий (проявление отчуждения в поведении).

- Отчуждение подростка - трёхуровневая степенная шкала, включающая: отвергающий (высокий) уровень - проявляется в активных попытках подростка уйти от контактов, в отношениях со сверстниками, открытая неприязнь или ненависть; индифферентный (средний) уровень - контакты лишь в случаях необходимости, преимущественно в сфере учебы, не проявляет интереса к сверстникам, в общении холодность, равнодушие; конформистский (низкий) – не стремится к контактам, зачастую избегает их, не инициирует общение, общение поверхностное, без эмоциональных привязанностей, подросток недостаточно осознает ситуацию, затрудняется объяснить ее).

- Социально-психологическая помощь отчужденным подросткам средствами иппотерапии в ходе организации конно-туристической деятельности проходит три основ­ные стадии. Первая из них связана с переживанием различ­ных чувств и их вербальным и невербальным выражением. На второй стадии, в результате переживания этих чувств и ре­агирования на сложившуюся ситуацию, начинают проявлять­ся определенные копинговые стратегии, связанные с попыт­кой выхода из нее, проявлениями агрессивного или зависи­мого поведения, наиболее характерными для отчужденных подростков. Третья стадия характеризуется тем, что он пы­тается провести параллели между данной ситуацией и теми, с которыми он сталкивался ранее.

Методологическую основу исследования составил принцип детерминизма, позволяющий обосновать причинно-следственные связи явлений, выявить социальные, социально-психологические и индивидуально-личностные факторы отчуждения; системности, с позиций которого структурные компоненты отчуждения рассматриваются во взаимосвязи, взаимообусловленности, изменение одной структурной составляющей влечет изменение других; синергетический подход, позволяющий рассматривать процесс социального взаимодействия подростков с позиции неравномерности, нелинейности, неравновесных состояний, принципа диссипации («расшатывания» сложившихся отношений, коммуникативных установок), с позиции энтропии (выброса внутренней неупорядоченности во внешнюю среду). Методологическим ориентиром исследования послужили положения ситуационного подхода, согласно которым отчуждение подростка рассматривается как трудная жизненная ситуация с нереализованными потребностями в общении и принадлежности к группе и типичными стратегиями совладающего поведения.

Теоретическую базу исследования составляют положения:

-социальной психологии личности (-Славская, , );

- социально-психологической теории развития личности в общении и межличностном взаимодействии (, , и др.);

-теоретических основ анализа трудных жизненных ситуаций и способов поведения в них (, Д. Мангуссон , , Д. Шэффер, , и др.).

-гуманистической психологии (К. Роджерс), психоанализа (З. Фрейд, Э. Фромм, ), современной психологии (, – Славская, , ) раскрывающих сущность категории «отчуждение»;

-теории самоотношения (Э. Берн, , Г. Келли, , и др.).

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач исследования был применен комплекс методов: анализ литературы, социально - психологические методы (наблюдение, опросы, беседы, тестирование, метод оценки компетентных лиц), методы математической статистики данных (описательная статистика, корреляционный, факторный анализ, альфа-коэффициент Кронбаха, коэффициент Манна-Уитни, критерий Вилкоксона, составлялись социометрические матрицы).

С целью выявления уровня отчуждения – идентификации подростка была сконструирована авторская методика «СПОЛ», включающая шкалы, адекватные структурным компонентам теоретической модели отчуждения подростков, - когнитивный, эмоционально - оценочный, социально-психологический, поведенческий компоненты.

Для изучения социальных и личностных особенностей отчуждения подростков были применены:

- Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел, М. Фергюссон);

- Методика и «Опросник самоотношения личности»;

- Методика определения мотивов аффилиации (А. Мехрабиан) шкалы СП – стремление в принятию, СО – страх отвержения;

- Подростковый вариант личностного опросника Кеттелла ( шкалы А и С);

- Социометрия,

- Авторская методика «Социально - психологическое отчуждение личности» («СПОЛ»).

В ходе исследования решена научная задача, которая заключается в анализе отчуждения как социально-психологического феномена, детерминированного совокупностью социальных, социально - психологических и индивидуально-психологических факторов; в теоретическом обосновании и эмпирической апробации направлений психологической помощи отчужденным подросткам средствами иппотерапии.

Этапы работы.

На первом этапе проведен анализ литературы по теме исследования, наблюдение за коллективами подростков, изучение социально-психологического статуса подростков.

На втором этапе – эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей отчужденных подростков, социально - психологических и индивидуально-психологических детерминант отчуждения.

На третьем этапе - проведение групповой социально-психологической работы в ходе организации детских конно-туристических лагерей, оформление работы.

База исследования.

Эмпирическое исследование проводилось на базе школ 401, 397, 497 ЦАО, 1099 СВАО г. Москвы, психологической службы Муниципального учреждения Центр досуга «Перекресток». Выборка исследовании составила 480 подростков из 16 классов. Из них 264 девочки и 216 мальчиков в возрасте 14 - 15 лет. Коррекционная работа проводилась на базе «Аванпост» в детском конно-туристическом лагере Московской областной общественной организации приключенческого туризма (МОООПТ).

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что расширены концептуальные представления об отчуждении как социально-психологическом феномене, разработаны теоретико-методологические основания для рассмотрения его как трудной жизненной ситуации с применением метода категориальных оппозиций. Разработанная модель, обобщающая накопленный в литературе опыт исследования отчуждения, позволяет исследовать социальные и личностные детерминанты, качественное своеобразие, индикаторы и уровневые характеристики отчуждения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в работе школьного психолога. Теоретические положения и выводы, обоснование метода сфокусированного ситуационного лидерства дают основу для научного обеспечения социально-психологической помощи отчужденным подросткам. Разработанная методика «СПОЛ» может применяться для выявления уровня идентификации – отчуждения подростков.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; подтверждена эмпирическими данными, адекватными теоретическим положениям исследования; применением метода математической обработки эмпирических данных с помощью пакета статистической обработки Statistica 6.0; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты практического и теоретического исследований нашли свое отражение в статьях, опубликованных автором, тезисах выступлений .Основные положения обсуждались и были одобрены на следующих конференциях: «Психология XXI века»: международная межвузовская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов, Санкт-Петербург, 2004; «Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики»:9-е научно-педагогические чтения факультета социальной педагогики, Москва, 2006; «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций»: Международная научно-практическая конференция, Тамбов, 2006; «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Всероссийская научно-практическая конференция, Коломна, 2006; «Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом»: Первый Международный Конгресс, Москва, 2006; «Глобализация: настоящее и будущее России»: VI Международный социальный конгресс, Москва, 2006 ; «Социальная педагогика: теория, практика, перспективы»: 10-е социально-педагогические чтения РГСУ- Москва, 2007.