Феномен отчуждения подростков: социально-психологическая помощь средствами иппотерапии (стр. 3 )

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе представлен авторский взгляд на отчуждение как социально-психологический феномен, его структуру, уровни. Новые факты получены посредством реализации методологии синергетического и ситуационного подходов, метода категориальных оппозиций, с позиций которых феномен отчуждения в литературе не рассматривался.

Разработана авторская методика социально-психологического отчуждения личности «СПОЛ». Установлена связь отчуждения с социометрическим статусом, мотивами аффилиации, самоотношением личности, а также с уровнем социальной изолированности и индивидуально-психологическими характеристиками личности. Формирующий эксперимент проведен с опорой на метод ситуационного сфокусированного лидерства в условиях организации конно-туристического лагеря.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, библиографию, приложения, список литературы. Эмпирические данные и результаты их сравнения представлены в таблицах, рисунках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, и задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы, методы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов.

В первой главе «Теоретический анализ категории «отчуждение» рассмотрены теоретические предпосылки исследования, проведен анализ основных работ, раскрывающих суть феномена «отчуждение» в зарубежной и отечественной психологии; определены современные психологические подходы к изучению данной проблемы.

Анализ литературы показал, что отчуждение является интердисциплинарной категорией, изучается различными отраслями науки с разных исследовательских позиций. В философской мысли прошлого рассматривались социально – политические, экономические, нравственно – психологические аспекты проблемы отчуждения (, Г. , К. Гельвеций, Т. Гоббс, И. Кант, К. Маркс, и др.). В экзистенциальной философии проблема отчуждения трактуется как отчуждение сущности человека от своего социального и нравственного существования. Социологи рассматри­вают социальный аспект отчуждения, находящийся вне индивида, то есть, в социуме, но в ряде работ показаны взаимосвязи отчуждения со спецификой социального «Я» (Л. Пепло, М. Мицели, Б. Мораш и др.). В психоаналитической науке (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм и др.) отчуждение рассматривается как отстранение, стремление индивида выделиться из числа других, закрыться от объекта общения, то есть, отчуждение рассматривается как защитный механизм личности. В отечественной теоретико – экспериментальной психологической литературе отчуждение понимается как сложный социально-психологический феномен, детерминированный совокупностью социо-культурных, социально-групповых, внутрисемейных и личностных факторов (, – Славская, , и др.).

Отчуждение – это многоуровневый и многоплановый феномен, что затрудняет построение окончательной модели, которая включала бы в себя все его измерения. Отчуждение подростка возможно в четырех значимых системах отношений: с родителями, учителями, сверстниками, с самим собой. Следствием отчуждения является нарушение социальных и психологических связей, дисгармония отношений личности со значимыми для него людьми (родителями, преподавателями, сверстниками, с самим собой). Дисгармония проявляется в деятельности и общении, во внутренних переживаниях. Результатом этого становится затруднение личности при вхождении в коллектив, сложности при «врастании» в новые содержательные области.

Отчуждение как социально-психологический феномен рассматривается в рамках понятийно-терминологического ряда, включающего такие категории, как социализация, адаптация, депривация, идентификация, отношения, психологические барьеры, одиночество.

Структура отчуждения включает следующие компоненты:

- когнитивный (осознание отчуждения, отсутствие общности интересов, чувство одиночества, безразличия сверстников);

- эмоционально-оценочный (эмоциональная оценка своего состояния, отношения сверстников);

- социально-психологический (интерпретация психосоциальных связей, отсутствие эмоциональной связи со сверстниками, отвержение себя и других),

- поведенческий (проявление отчуждения в поведении, которое зависит от внутренних переживаний личности и ее отношения к окружению и себе, неспособность адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия своих действий, справиться с эмоциями).

Трёхуровневая степенная шкала отчуждения описывается включает следующие уровни:

-  отвергающий - высокий уровень характеризуется тем, что подросток явно не желает участвовать в делах класса, уходит от контактов с окружающими, выражает по отношению к ним свою неприязнь или даже ненависть. Отсутствует культура общения. Возможны проявления жестокости и агрессии.

-  индифферентный- средний уровень отчуждения выражается в недоверии к окружающим, отсутствии эмоционального участия в проблеме другого человека, группы, общества, в отсутствии способности к интеграции с другими. Проявляется в случаях, когда подросток вступает в контакты лишь в случаях необходимости, причем лишь в сфере деловых интересов, обнаруживая при этом явно отрицательное или подозрительное отношение.

-  конформистский- низкий уровень отчуждения характеризуется различными вариантами конформного поведения. Неосознанным стремлением подростка уйти от контактов с объектом общения, неспособностью к долгой привязанности и любви, отсутствием чувства общественного долга, социальной активности, неумением организовывать свою совместную деятельность с другими. Безразличие к окружающим.

В ходе исследования были выявлены различные типы отчуждения, описанные в рамках категории альных оппозиций. Из них можно выделить следующие:

- конструктивное (необходимо, когда для принятия решения нужно увидеть что-то другими глазами, посмотреть на ситуацию как бы сверху, отстраненно);

- деструктивное (различные негативные, не одобряемые обществом проявления личности: от недисциплинированности до крайнего индивидуализма, от необщительности до ранних правонарушений);

- явное (такие виды межличностных отношений, как дистанцирование и деструктивность, одиночество, изолированность);

- скрытое (внутреннее, духовное неприятие других, общества, мира, внешне может никак не проявляться),

- а также: обратимое – необратимое; осознанное – неосознанное; добровольное – вынужденное; объективное – субъективное; эпизодическое – хроническое.

В структуре единого механизма отчуждения – идентификации, в основе которого лежит процесс уподобления установкам и личностным смыслам другого человека, социальных групп и т. д, выделяется три взаимодополняющих плана (онтогенетический, функциональный, структурный) проявления отчуждения в развитии личности ().

Для подросткового возраста характерна дисгармония в значимых системах отношений - отчуждение - (с учителями, родителями, сверстниками, отношений к себе), в каждой из которых имеется своя специфика проявления. При всей специфичности феноменологии отчуждения у него имеется более глубокое общее основание. Таковым выступает неопосредованность - отсутствие конструктивных моделей (образов) поведения, отношений, ведущее к неспособности строить и поддерживать конструктивные, зрелые отношения в значимых, повторяющихся ситуациях и содержательных областях подростковой жизни.

В системе межличностных контактов для отчужденных подростков характерными являются следующие нарушения: низкий статус; затруднения в функционировании и реализации сво­их положительных личностных свойств; отсутствие желания и навыков к совместной дея­тельности с одноклассниками; разрыв между положительными намерениями в отношениях и умением реализовать их на практике (). Представленные признаки свидетельствуют о связи "отчуждение подростка - дис­баланс психосоциального развития личности".

У большинства отчужден­ных подростков осознание неблагополучия в отношениях с одноклассниками приводит к возникновению дискомфор­та чувства тревожности, в переживании одиночества, в острых аффективных реакциях.

Низкий уровень самоотношения искажает социальную компетентность в общении, тем самым увеличивая вероятность отчуждения. Самоунижение а различных его проявлениях (представле­ние о себе как о человеке непривлекательном, глупом, стеснительном) является еще одним коррелятом отчуждения. Негативное влияние неадекватного самоотношения обуслов­ливается проявляющейся социальной неуверенностью.

При видимой несопоставимости отчуждения и самоотношения данные феномены оказываются связанными единством своей природы - оба лежат в плоскости отношений, хотя первый относится к действительной, объективной реальности, а последний - к отраженной, субъективной. Это обусловливает наличие взаимосвязи между отчуждением в подростковом возрасте и особенностями развития самоотношения. Специфика взаимосвязи между отчуждением и самоотношением заключается в том, что формирование и развитие последнего экспериментальными способами дает возможность оказания позитивного корригирующего и формирующего воздействия на реальные отношения через отношения отраженные.

Отношение к себе подростков можно описать системой основных оппозиционных показателей: устойчи­вое - неустойчивое; позитивное - негативное; адекватное - неадекватное; спокойное - тревожное; осознаваемое - не­осознаваемое. Степенью выраженности этих показателей оп­ределяется уровень становления самоотношения.

Совместно создаваемый, переживаемый, и упорядочиваемый опыт осознания себя, своих отношений с другими, перспектив собственного роста в значимых, типичных для подростка ситуациях в атмосфере безопасности, доверия, принятия позволяет включать подростка в такую деятельность, которая актуализирует у него то основание, дисгармония которого является предпосылкой и источником (более глубоким основанием) отчуждения. Психоформирующие воздействия, направленные на это основание, позволяют решать проблему преодоления отчуждения как негативного феномена на уровне его более глубокого основания, а не только отдельных его проявлений.
Подростковый возраст - один из таких периодов, когда человек впервые задумывается над жизненно важными для себя вопросами: о смысле жизни, о своем месте в ней. С наступлением подросткового возраста создается ситуация, когда представление о том, что есть «Я», перестает быть самоочевидным. Подросток как бы заново познает себя, определяет свои возможности. Для подростка чрезвычайно значимыми становятся отношения со сверстниками. И отчуждение его от коллектива, неприятие его коллективом воспринимается им как трудная жизненная ситуация.

Анализ отчуждения как социально-психологического феномена в логике ситуационного подхода позволил выявить направления социально-психологической помощи отчужденным подросткам, заключающейся в организации ситуационного сфокусированного лидерства отчужденного подростка при выполнении конкретной интересной задачи, объединяющей коллектив.