Рабочая учебная программа по дисциплине «Нейропсихология» (стр. 3 )

7.  Изучить методы нейропсихологического исследования двигательных функций и произвольной регуляции ВПФ у детей.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

-  праксис (кинетический, кинестетический);

-  апраксия;

-  тремор;

-  синергии;

-  интеллектуальные персеверации;

-  полевое поведение;

-  психологические орудия;

-  системные качества ВПФ;

1.  Понятие о произвольных и непроизвольных движениях. Концепция о построении движений (5 уровней регуляции движений).

2.  Роль афферентных систем в управлении произвольными движениями (, , ).

3.  Эфферентные механизмы произвольных движений (пирамидная и экстрапирамидная системы).

4.  Нарушения, связанные с поражением подкоркового уровня двигательных функциональных систем (расстройства функционирования пирамидной и экстрапирамидной систем: параличи, парезы, грубые нарушения мышечного тонуса и тремора и др.).

5.  Нарушения, связанные с поражением коркового уровня двигательных функциональных систем – апраксии (4-е формы апраксий, по классификации : кинестетическая, пространственная или апрактоагнозия, кинетическая, регуляторная или префронтальная).

6.  Связь произвольной регуляции ВПФ, их осознанности с речевыми процессами.

7.  Лобные доли как субстрат произвольного контроля ВПФ (третий структурно-функциональный блок мозга). Особенности лобных долей (индивидуальная изменчивость в расположении отдельных корковых полей, позднее развитие и медленное окончательное созревание).

8.  Произвольная регуляция ВПФ как одна из составляющих динамической организации психической деятельности.

9.  Основные этапы произвольной деятельности (наличие мотива, программы деятельности, контроль за результатами промежуточных фаз и сличение реального результата с предварительно сформированным «образом результата»).

10.  Значение речевой системы в произвольной регуляции высших психических функций.

11.  «Лобный синдром»: (нарушения произвольной регуляции двигательных функций, зрительного, слухового и тактильного восприятия. Нарушения мнестических процессов, интеллектуальной деятельности и поведения в целом).

Занятие № 4. Тема: Память, внимание, мышление их мозговая организация, психологическое строение и расстройства (2 часа)

Содержание работы

1.  Упрочить знания о биологической и психической сущности этих психических процессов.

2.  Дать характеристику мнестических процессов по их модальности, уровню управления и семантической организации. Определить вклад левого и правого полушарий в процессы запоминания вербального и невербального материала с учетом возрастных особенностей.

3.  Дать характеристику внимания как фактора, который определяет динамику любого психического процесса и обеспечивает избирательность протекания любой психической деятельности. Особенности у детей

4.  Изучить модально-неспецифические и модально-специфические расстройства памяти и внимания, установить взаимосвязь с нарушениями определенных мозговых структур.

5.  Дать характеристику мышления как психического процесса.

6.  Установить взаимосвязь интеллектуальной деятельности с генетическими факторами, эмоционально-волевой сферой и речевой системой.

7.  Изучить основные типы нарушения интеллектуальных процессов при поражении височных, теменно-затылочных, премоторных и префронтальных отделов мозга.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

-  гипомнезия;

-  гипермнезия;

-  амнезия;

-  псевдоамнезия;

-  произвольная и непроизвольная мнестическая деятельность;

-  гомогенная и гетерогенная интерференция;

-  реминисценция;

-  произвольное и непроизвольное внимание.

-  мышление;

-  интеллектуальная деятельность;

-  конструктивное мышление;

-  дискурсивное мышление;

-  эвристика.

1.  Биологическая память, ее филогенетические и онтогенетические формы.

2.  Память как психическая функция, ее связь с онтогенезом.

3.  Механизмы считывания и воспроизведения следов раздражителя как максимально развитые и самые уязвимые для человека.

4.  Внимание как неспецифическая функция.

5.  Формы внимания: сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное.

6.  Первичный и вторичный уровни внимания по .

7.  Связь памяти и внимания с речевой системой.

8.  Особенности модально-неспецифических нарушений памяти и внимания при поражении продолговатого мозга, диэнцефального отдела, лимбической системы, медиобазальных отделов лобных долей мозга.

9.  Модально-специфические нарушения памяти (слуховой, слухо-речевой, зрительно-речевой) и их связь с поражением (недоразвитием) второго и третьего функциональных блоков мозга.

10.  Нарушения памяти как мнестической деятельности у «лобных» больных.

11.  Модально-специфические нарушения внимания: зрительное, слуховое, тактильное и двигательное невнимание и их связь с определенными мозговыми структурами.

12.  Современные представления о психологическом строении мышления как целостной формы психической деятельности.

13.  Возрастные особенности мыслительной деятельности Типы мышления по

14.  Возникновение мотива (наличие определенной задачи) как исходный фактор для процесса мышления.

15.  Психологическая структура этапов интеллектуального акта.

16.  Речевое обеспечение разных этапов мыслительной деятельности.

17.  Вклад правого и левого полушарий в интеллектуальную деятельность.

18.  Латеральные различия, проявляющиеся в каждом отдельном этапе (фазе, операции) интеллектуального акта.

19.  Роль глубоких подкорковых структур мозга в интеллектуальной деятельности.

20.  Значение саморегуляции и самоконтроля интеллектуальной деятельности.

21.  Нарушение мышления у больных с сенсорной или акустико-мнестической афазией (поражение левой височной области).

22.  Нарушения интеллектуальной деятельности при поражении зоны ТРО.

23.  Нарушение мышления у больных с поражением премоторных отделов левого полушария (премоторный синдром).

24.  Нарушение интеллектуальных процессов при поражении лобных префронтальных отделов (лобный синдром).

Занятие № 5. Тема: Структурно-функциональная организация речевой системы, нарушения речи у детей

(2 часа)

Содержание работы

1.  Упрочить знания о корковом представительстве речевых центров.

2.  Уточнить эфферентные и афферентные звенья речевой системы.

3.  На основании изученного материала определить роль речевой системы в регуляции и реализации ВПФ.

4.  Дать общие представления нарушений речи у детей.

5.  Изучить афферентные и эфферентные афазии, по классификации .

6.  Методы нейропсихологического исследования речевых процессов у детей.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

-  речь;

-  фонематический слух;

-  афазия;

-  алалия;

-  литеральные парафазии;

-  вербальные парафазии;

-  реминисценции;

-  оптическая алексия;

-  речевые кинестезии;

-  квазипространственный синтез;

-  симультанная составляющая речевых процессов;

-  сукцессивная составляющая речевых процессов.

1.  Речь – специфически человеческая психическая функция. Основные онтогенетические этапы речевого развития. Зоны Брока и Вернике.

2.  На примере мозговой организации речи у правши доказать основное положение о том, что любая психическая функция реализуется в результате функционального взаимодействия различных зон мозга, каждая из которых вносит свой специфический вклад.

3.  Понятие о лингвистических речевых единицах (фонемы, лексемы, семантические единицы, предложения, высказывание).

4.  Импрессивная и экспрессивная речь (восприятие и дифференцировка слуховых раздражений, процесс понимания речи; мозговые механизмы, обеспечивающие различные этапы внешнего речевого высказывания).

5.  Уточнить с точки зрения нейропсихологического подхода основные проявления следующих нарушений речи у детей: алалия, дислалия, дислексия, дисграфия, общее недоразвитие речи, дизартрия. Заикание. Системное недоразвитие речи.

Занятия № 6 . Тема: Синдромный анализ нарушений ВПФ. Основные нейропсихологические синдромы у детей (2часа)

Содержание работы

1.  Изучить формирование нейропсихологического синдрома (НПС) и 3-и основных положения синдромного (факторного) анализа.

2.  Изучить значение нейропсихологического фактора как основного теоретического понятия, на котором построен синдромный анализ.

3.  Дать характеристику факторов с указанием конкретных мозговых структур, отвечающих за их реализацию.

4.  Охарактеризовать основные (НПС), обусловленные поражением (недоразвитием) корковых отделов больших полушарий головного мозга.

5.  Охарактеризовать основные (НПС), обусловленные поражением (недоразвитием) подкорковых структур головного мозга.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

-  нейропсихологический симптом;

-  первичные нейропсихологические симптомы;

-  вторичные нейропсихологические симптомы;

-  нейропсихологический синдром;

-  синдромный анализ;

-  нейропсихологический фактор;

-  факторный анализ;

-  норма функции;

-  нарушения функции;

-  соматотопический принцип основной классификации нейропсихологических синдромов;

-  нейропсихологическая диагностика;

-  нейродинамические нарушения;

-  модально-неспецифические нарушения памяти и внимания;

-  флуктуация симптомов;

-  диэнцефальный синдром.

1.  Нейропсихологический синдром как совокупность нарушенных функций в результате локальных поражений головного мозга.