2.  Основные положения синдромного анализа (качественная квалификация нарушений психических функций, анализ и сопоставление первичных и вторичных расстройств и характеристика нарушенных и сохранных ВПФ).

3.  Практическое значение использования синдромного анализа.

4.  Типы нейропсихологических факторов: модально-специфические и модально-неспецифические, факторы, связанные с работой третичных (ассоциативных) областей коры больших полушарий, полушарные факторы, факторы межполушарного взаимодействия и общемозговые факторы.

5.  Систематика основных нейропсихологических синдромов (НПС) по клинической структуре и по локализации.

6.  Подразделение корковых НПС на латеральные, базальные и медиальные.

7.  Синдромы, связанные с поражением задних отделов мозга:

7.1  синдромы поражения затылочных и затылочно-теменных отделов коры (нарушение модально-специфических зрительного и зрительно-пространственного факторов), которые могут проявляться в виде гностических, мнестических, двигательных, речевых и интеллектуальных расстройствах;

7.2  синдромы поражения зоны ТПО (нарушение ассоциативных факторов), приводящие к нарушениям симультанного анализа и синтеза, «квазипространственных» отношений;

7.3  синдромы поражения теменной области мозга (нарушения модально-специфических кожно-кинестетических факторов), что приводит к возникновению гностических, мнестических и речевых нарушений. Нижнетеменной синдром. Вехнетеменной синдром;

7.4  синдромы поражения конвекситальной (латеральной) коры височной области мозга (нарушения модально-специфических факторов; расстройство фонематического слуха, нарушения слухоречевой памяти). Правополушарные и левополушарные симптомы;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

7.5  синдромы поражения коры медиобазальных отделов височной области мозга (нарушение модально-неспецифических факторов), проводящие к расстройствам эмоциональной сферы, «общей памяти», и сознания.

8. Синдромы, связанные с поражением передних отделов коры больших полушарий мозга:

8.1  синдромы поражения премоторных отделов коры (нарушение модально-специфического двигательного фактора и модально-неспецифического фактора «инертности-подвижности»). Синдромы поражения верхних и нижних отделов премоторной области.

8.2  синдромы поражения коры префронтальной области мозга (нарушения модально-неспецифических факторов: «активации – дезактивации» и «спонтанности - аспонтанности». Префронтальные конвекситальные («лобные») синдромы и префронтальные медиобазальные синдромы.

9. Синдромы поражения срединных неспецифических структур мозга (разные уровни поражения: от нижних отделов ствола мозга до медиобазальных отделов коры лобных и височных долей мозга), которые в общем характеризуются нейродинамическими нарушениями всех ВПФ, а также нарушениями памяти и эмоциональных процессов.

10.  Сравнительная характеристика симптомов, возникающих при поражении: уровня нижних отделов ствола мозга, уровня диэнцефальных отделов мозга, уровня медиобазальных отделов коры лобных и височных долей мозга.

11.  Синдромы поражения срединных комиссур мозга (мозолистое тело, которое объединяет лобные, теменные и затылочные отделы больших полушарий), которые характеризуются нарушениями межполушарного взаимодействия (нарушения реципрокной координации, аномия, дископия – дисграфия, нарушение механизмов взаимодействия больших полушарий в зрительной и моторной системах.

12.  Сравнительная характеристика нарушений передних, средних и задних отделов мозолистого тела.

13.  Синдромы поражения глубинных полушарных подкорковых структур (базальные ганглии: хвостатое ядро, бледный шар, скорлупа и др.), которые возникают при нарушении динамического, пространственного и полушарного факторов.

Занятия № 7. Тема: Принципы и методы нейропсихологического исследования детей (2 часа)

Содержание работы

1.  Изучить основные цели и принципы нейропсихологической диагностики, методические подходы к нейропсихологической диагностике при нарушениях ВПФ у детей.

2.  Дать общую характеристику нейропсихологических методов и проб, предназначенных для решения топико-диагностических задач.

3.  Ознакомиться с общей схемой нейропсихологического исследования больных с локальными поражениями мозга (по ).

4.  Ознакомиться с обучающими диагностическими системами для исследования ВПФ у взрослых и детей (компьютерный вариант).

5.  Дать сравнительную характеристику авторских методик нейропсихологического обследования детей.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

-  валидность;

-  надежность;

-  стандартизация;

-  нормативная выборка;

-  сенсибилизированные приемы диагностики;

-  сенситивные периоды в развитии;

-  зона ближайшего развития;

-  синдромы несформированности;

-  синдромы дефицитарности;

-  гетерохрония и асинхрония развития.

1.  Оценить роль анамнестических данных в процессе нейропсихологического исследования.

2.  Знать требования, предъявляемые к умениям специалиста, к условиям и процедуре проведения нейропсихологического обследования детей.

3.  Уточнить значение в диагностическом процессе учета генетического хода развития нормально развивающихся детей, актуального уровня развития ребенка, сенситивных периодов в развитии, зоны ближайшего развития, типа ведущей деятельности каждого возрастного этапа, систематичности и последовательности занятий, роли эмоционально-развивающего взаимодействия матери и ребенка и др.

4.  Уточнить понятия функциональной несформированности и функциональной дефицитарности различных мозговых структур, атипии психического развития (левшества).

5.  Ознакомиться с методиками нейропсихологического обследования детей, разработанными , , с соавт., В. М.Шкловским с соавт, , а также с методикой адаптированного нейропсихологического обследования ВПФ для детских невропатологов, рекомендованной МЗ РСФСР.

6.  С помощью нейропсихологических методов уметь исследовать двигательную сферу, познавательные процессы, память, внимание, речь, письмо, чтение, интеллектуальную деятельность, эмоционально-волевую сферу.

7.  Изучить подготовку заключения нейропсихологического исследования (его структуру и направленность).

Занятия № 8.Тема: Нейропсихологическая коррекция и абилитация в детском возрасте(4 часа)

Содержание работы

1.  Уточнить методологические основы комплексной коррекции и абилитации.

2.  Изучить методы, направленные на стабилизацию энергетического потенциала организма.

3.  Изучить методы, направленные на формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

4.  Изучить методы, направленные на формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции.

5.  Изучить варианты восстановления ВПФ.

6.  Дать характеристику научных основ восстановительного обучения.

7.  Изучить принципы и задачи восстановительного обучения детей с нарушениями ВПФ.

Вопросы для самоподготовки

Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:

-  абилитация;

-  синестезии;

-  ритуал;

-  реципрокная координация;

-  межмодальный синтез;

-  номинация.

-  перифокальное расположение нервных структур по отношению к очагу поражения;

-  инактивация функции;

-  диашиз;

-  викариат.

1.  Спонтанное восстановление ВПФ.

2.  Восстановление ВПФ путем использования медикаментозных средств.

3.  Восстановление ВПФ путем перестройки функциональных систем

4.  Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

5.  Содержательная часть (общие положения) и основные правила коррекционных мероприятий.

6.  Уровни коррекции и абилитации, их специфическая направленность (функциональная активация подкорковых образований головного мозга, стабилизация межполушарных взаимодействий и функциональной специализации левого и правого полушарий, формирование оптимального функционального статуса префронтальных отделов мозга).

7.  Оптимизация функционального статуса глубинных образований мозга для формирования базиса подкорко-корковых и межполушарных взаимодействий. (дыхательные упражнения, массаж и самомассаж, оптимизация и стабилизация общего тонуса тела, растяжки, релаксация, расширение сенсомоторного репертуара, формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий, формирование навыков внимания и др.).

8.  Оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга (упражнения, направленные на оптимизацию соматогностических, тактильных и кинестетических процессов, зрительного гнозиса, пространственных и «квазипространственных» представлений, кинетических процессов, слухового гнозиса и фонетико-фонематических процессов, мнестических и номинативных процессов.

9.  Оптимизация и абилитация функциональной роли лобных отделов мозга (упражнения, направленные на отработку коммуникативных навыков, программирования, целеполагания и самоконтроля, причинно-следственных отношений, произвольного внимания, интеллектуальных процессов).

10.  Два направления реабилитации (восстановление нарушенных функций у больных и система мероприятий, направленных на компенсацию дефекта и его предупреждение).

11.  Принципы восстановительного обучения больных после локальных поражений мозга (психофизиологические, психологические, психолого-педагогические).

12.  Основные задачи восстановительного обучения, прикладное и теоретическое значение.

4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение

1.  Основные принципы эволюции и строения мозга как органа психики.

2.  Нейропсихология, история развития, задачи и направления.

3.  Научный вклад и в развитие нейропсихологии.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7