Дипломная работа (стр. 7 )

Генерал в ответ захохотал. Он говорит о своей поездке в Европу, в Рим и Вену, стараясь показать себя культурным человекам. Но генерал разоблачает сам себя:

Вот ваш народ — эти термы и бани,

Чудо искусства — он все растаскал!

Тéрмы — это и есть бани, только в Древнем Риме (обратим внимание учеников на примечания в сносках).

Рассказчик не желает ввязываться в спор с генералом. Но генерала уже не остановить. Из уст его вылетает злобная брань:

— Ваш славянин, англосакс и германец

Не создавать — разрушать мастера,

Варвары, дикое скопище пьяниц!..

Авторское отношение к изображаемому противоположное. Рассказчик хочет донести до мальчика Вани, что именно простой народ создает богатства, которыми гордятся страны.

После того как генерал зачисляет в варвары целые народы, создавшие богатейшую культуру, он лицемерно обращает внимание на «Ванюшу», которому нельзя смущаться «зрелищем смерти, печали», но можно слышать злобную брань отца:

Вы бы ребенку теперь показали

Светлую сторону...

III. Горькая ирония автора при описании «светлой стороны»

Продолжаем комментированное чтение.

«Следует рассказ об ужасном труде людей, — пишет . — Явной иронии нет. Она лишь в начальном определении новой картины как светлой. Есть опять подчеркнуто объективный, почти сухой рассказ о том, что скрыто за занавесом конечного итога:

...труды роковые

Кончены — немец уж рельсы кладет.

Мертвые в землю зарыты; больные

Скрыты в землянках...

Затем картина все светлеет, и чем более светлой она становится, согласно генеральскому пожеланию и пониманию, тем более внутренней горечи вызывает она, тем ироничнее автор»2.

Понятие иронии будет новым для учеников.

В «Кратком словаре литературоведческих терминов» ирония определяется как выражение насмешки.

Если быть более точным, то ирония — это не явная насмешка, ее может обнаружить, почувствовать только чуткий читатель. К иронии примешивается чувство горечи и грусти.

«Немец уж рельсы кладет». Наиболее тяжелую работу, требующую невысокой квалификации, выполняют русские люди. «Немцы» — так называли в народе всех иностранцев вообще. Фраза означает, что на работах, требующих высокой квалификации, заняты иностранцы.

Постараемся донести до детей абсурдность ситуации, которую они обычно не сразу понимают: рабочие после окончания работ остались должны подрядчику! Как такое могло произойти? Расскажем, что действовала система штрафов: например, с человека, который не вышел на работу из-за болезни, брали штраф. Своих денег у рабочих не было, они брали в кредит на самые неотложные нужды, в том числе на баню, а потом это высчитывалось из заработной платы. В основном на строительстве железных дорог работали крестьяне, которые почти все были неграмотными. Они не могли проверить правильность записей десятников и «махнули рукой», понимая, что их обманывают. Многоточие и интонация фраз показывают, что рабочие не верят тем, кто ими руководит, но отчаялись найти правду.

Следующая сцена — появление «почтенного лабазника». Уже само описание этого персонажа — яркое противопоставление «рабочему народу». Предложим детям сравнить его портрет с описанием «больного белоруса». Детей поражает это сопоставление.

Прочитаем фразу «Пот отирает купчина с лица...». Рабочие вытирают пот от напряженного труда. Какой пот вытирает «купчина»?

Следующая строфа своей абсурдностью вызывает ощущение ужаса:

«...Бочку рабочим вина выставляю

И — недоимку дарю!..»

Ученики прочитают в сносках, что такое недоимка. Казалось бы, такое заявление подрядчика должно было вызвать возмущение рабочих. Но они кричат «ура!» и впрягаются вместо лошадей в повозку «купчины». пишет: «Самая светлая картина оказалась в произведении самой безобразной».

У современных детей такое поведение рабочих обычно вызывает глубокое недоумение. Предложим им вспомнить стихотворение «На Волге»:

Унылый, сумрачный бурлак!

Каким тебя я в детстве знал,

Таким и ныне увидал:

Все ту же песню ты поешь,

Все ту же лямку ты несешь,

В чертах усталого лица

Все та ж покорность без конца...

Прочна суровая среда,

Где поколения людей

Живут и гибнут без следа

И без урока для детей!

Отец твой сорок лет стонал,

Бродя по этим берегам,

И перед смертию не знал,

Что заповедать сыновьям.

И, как ему, — не довелось

Тебе наткнуться на вопрос:

Чем хуже был бы твой удел,

Когда б ты менее терпел?

Поэта мучит не только впечатление от картин подневольного труда, но и мысль о том, почему народ терпит и покоряется своим угнетателям.

Ответим на 8 и 9-й вопросы учебника к стихотворению (с. 225, ч. 1).

— Почему стихотворение посвящается детям?

Стихотворение посвящается детям, потому что именно дети имеют возможность, когда вырастут, исправить что-то несправедливое в мире.

— В стихотворении нарисована картина далекого прошлого. Что оно открывает нам, живущим сегодня?

Несмотря на то, что стихотворение написано о прошлом, оно помогает нам лучше разглядеть те же проблемы в наше время, обратить внимание на современную нам несправедливость и попытаться ее исправить.

IV. Своеобразие композиции стихотворения

Проблемы, отраженные автором в стихотворении, сложны и неоднозначны. Поэтому композицию стихотворения тоже нельзя назвать линейной. Предложим детям озаглавить каждую его часть. Это позволит окинуть взглядом все произведение в целом.

Вариант плана

1) «Славная осень!» Осенний пейзаж.

2) «Божии ратники, / Мирные дети труда!» Сон Вани.

3) «Захохотал генерал!» Диалог-спор.

4) «Отрадная картина». Описание праздника.

Различные по характеру части стихотворения связаны единым ритмом и чувством любви к родному народу. В этом особенность композиции стихотворения.

Подчеркнем, что, показывая разговор в вагоне, автор раскрывает перед нами картины прошлого и намечает контуры будущего. Таким образом, временные границы стихотворения широко раздвигаются, заставляя человека вдумываться в смысл этого стихотворения. Вот почему назвал это произведение поэмой. Дело не только в количестве строк, но и в широте осмысления, и в глубине постановки проблем.

V. Размеры стиха

Обращаемся к заданиям учебника, посвященным размерам стиха (Литература 6 кл. Под ред. .-Ч.1.-М.: Просвещение,2008,с. 244.), и проверяем ответ на 1-й вопрос.

Далее выполняем 2-е задание (3—4 примера).

Если позволяет время, оставшиеся примеры можно дать в качестве небольшой самостоятельной работы. Если время урока подошло к концу, то предложим определить размер оставшихся примеров дома.

Домашнее задание

2-е задание учебника (Литература 6 кл. Под ред. .-Ч.1.-М.: Просвещение,2008,с. 244.) выполнить до конца.

Прочитать самостоятельно поэму «Дедушка» и статью о ней в учебнике (с. 225—226, ч. 1), приготовить по ней вопросы к учителю (отметить, если что-то непонятно).

Урок по литературе в 7 классе

Тема: «Размышления у парадного подъезда» .

Боль поэта за судьбу народа.

Цели урока:

— познакомить со стихотворением ;

— определить художественного своеобразия стихотворения, тему, настроение;

— формирование умения выразительного чтения лирического произведения,  нахождения тропов;

— привлечь внимание учащихся к глубокому раздумью автора о народе, его угнетенном  положении, духовных силах и судьбе.

Тип урока: урок новых знаний.

Оборудование:

1.  Портрет писателя

2.  Иллюстрации и других художников к стихотворению

3.  Репродукции картин И. Репина «Бурлаки на Волге», Перова, Маковского, Саврасова

Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель:

— Наш урок я хотела бы начать стихотворением (на фоне музыки слайды с изображением картин русской природы, жителей России 19 века):

Эти бедные селенья
Эта скудная природа-
Край родной долготерпенья,
Край ты русского народа.

Не поймёт и не заметит
Гордый взор иноплеменный
Что сквозит и тайно светит
В наготе твоей смиренной.

Удручённый ношей крестной,
Всю тебя, земля родная,
В рабском виде Царь небесный
Исходил, благословляя.

2. Беседа с учениками.

— Каким настроением наполнено стихотворение?

— О чём оно?

— Кто ещё из писателей и поэтов писал о судьбах русского народа, выражая к нему своё сочувствие, сострадание?

— Не исключением был и , чьё стихотворение «Размышление у парадного подъезда» вы должны были прочитать дома.

— На сколько частей вы разделили стихотворение? Почему?

( На четыре:1ч.- подъезд в обычные и торжественные дни; 2ч. – крестьяне у подъезда; 3ч. – «владелец роскошных палат»; 4ч. – страдания русского народа)

3. История создания стихотворения.

Далеко не всегда мы знаем, как создавалось то или иное произведение, как возник творческий замысел. Благодаря воспоминаниям Авдотьи Яковлевны Панаевой, у нас есть возможность узнать, как появилось стихотворение «Размышление у парадного подъезда» (на слайде и ).

— Это было холодное осеннее дождливое утро. Некрасов находился в состоянии хандры, хмурился, был недоволен, что стихи не складываются. Случайно подойдя к окну, он увидел следующую картину: полицейские вместе с дворниками прогоняли от крыльца дома напротив крестьян, которые  выглядели озябшими и промокшими. Увидев это, Некрасов сжал губы и стал нервно пощипывать усы. Потом подошёл к столу, сел и за 2 часа написал стихотворение «Размышление…»

А в 1860 году за границей в газете «Колокол» оно впервые было напечатано, но под названием «У парадного крыльца».

«Мы очень редко помещаем стихи, но такого рода стихотворение нет возможности не поместить», — писал Герцен.

— Какого же рода оказалось это стихотворение? Ответим на этот вопрос в конце урока.

— Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? Какое настроение?

4. Работа над заголовком.

— Почему же Некрасов изменил заголовок?

— Давайте сопоставим слова: крыльцо-подъезд, подберём к ним прилагательные и глаголы.

КРЫЛЬЦО: деревянное, старое, новое, золотое, ветхое; к нему подходили;

ПОДЪЕЗД: большой, новый, широкий; к нему подъезжали.