Дипломная работа (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ГОУВПО ТвГУ)

Филологический факультет

Кафедра истории русской литературы

Дипломная работа

 Некрасова в 5—7 классах средней школы

Научный руководитель: доктор филологических наук,

доцент кафедры истории

русской литературы

С. А. Васильева

Допущена к защите

«___»_____2011 г.

И. о. зав. кафедрой

истории русской литературы

доцент ____________ О. С. Карандашова

Тверь 2012

Содержание

Введение.......................................................................................................3-9

Глава 1. Проблемы изучения лирики в школе.........................................10-26

Глава 2. Система уроков по изучению творчества в

5—7 классах ……………………………………………………………….27-63

Заключение...............................................................................................64-65

Список литературы................................................................................66-70

Приложение………………………………………………………………71

Введение

Среди равноправных предметов учебного плана особое место занимает литература. Она ведет учащихся в мир художественных образов, в мир прекрасного, но она – учебный предмет, требующий постоянного труда; с одной стороны – систематического, увлекательного, а с другой – нелегкого учебного труда.

Часто возникает такая ситуация: школьник увлечен чтением, но не любит уроки литературы. Зачастую интерес у учащихся к урокам литературы пропадает из-за плохого преподавания этого предмета. Сегодня цель литературного образования состоит в том, чтобы «способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речи»[1]. «Но помимо образовательной задачи основной целью курса литературы становится «воспитание эстетически развитого читателя»[2].

Изучение лирики в школе составляет органическую часть воспитательного процесса, поскольку «лирика – тот род литературы, который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека»[3]. Интерес к поэзии – это показатель духовности, эмоциональной отзывчивости, без которой трудно представить себе отзывчивость нравственную. Нельзя не согласиться с мнением о том, что в настоящей поэзии «аккумулированы добро, красота, правда»; что «поэзия пробуждает «души прекрасные порывы», зовет «на бой за честь отчизны, за убежденья, за любовь», «учит видеть красоту и бороться за нее»[4]. Действительно, «немногие литературы мира дали своим читателям такое богатство “волшебных звуков, чувств и дум”, как русская поэзия»[5].

Сейчас организация чтения стала серьезной методической проблемой, а когда речь идет о самостоятельном чтении лирики, то эта проблема становится еще серьезней. Многочисленные свидетельства методистов, библиотекарей, учителей убеждают, что популярность лирики в самостоятельном чтении школьников чрезвычайно низка. В чем причина данного явления? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Тут и особенности сложного для восприятия рода литературы, «которые не всегда учитываются в школьном преподавании»[6], и недостаточное стилевое разнообразие стихотворений в школьной программе по литературе, и однотипность уроков по изучению стихотворений разных поэтов.

Великое предназначение поэзии всегда осознавалось русскими поэтами. «Глаголом жги сердца людей», - так определял главную задачу поэта . «Привлечь к себе любовь пространства, услышать будущего зов», - таков идеал поэзии . «Чтобы поэзия, как выстрел, гремела, била точно в цель», - мечтал .

В своё время замечательный русский критик заметил, что художественное произведение может воздействовать на читателя только в том случае, если оно будет « заключать в себе что-нибудь общее с их мыслями, чувствами, стремлениями». Это особенно важно иметь в виду, приступая к изучению Некрасова в школе. Ведь многие поколения читателей(в том числе и учителя-словесники) до сих пор убеждены, что всё, о чём писал в своё время поэт,- это дела давно минувших дней и почти никак не связано с тем, что происходит в современном мире, и тем более с тем, что чувствуют и переживают люди нашего времени. Подобному восприятию поэзии Некрасова во многом способствовало и школьное изучение творчества поэта, поскольку прежние программы были ориентированы в первую очередь на изучение стихотворений Некрасова с ярко выраженным социальным содержанием, которые далеко не всегда находили отклик в сознании учащихся и оставляют их в лучшем случае равнодушными. Поэтому необходимо убедить учеников, что поэзия Некрасова никогда не замыкалась на решении социальных проблем. И если мы вместе с ними погрузимся в необъятное творчество поэта и познакомимся не только с его стихами, которые обычно изучались и изучаются в школе, то будем поражены удивительным многообразием, широтой и глубиной некрасовской поэзии и её поразительным созвучием всему тому, что волнует и тревожит нас, людей, вступивших в новый 21 век. И дело даже не в том, что в стихах и поэмах Некрасова отразилось многое из того, что и теперь мы можем наблюдать в нашей повседневной жизни (наиболее полно это нашло свое отражение в его поэме «Современники»). Главное – мы услышим взволнованный голос поэта, который не мог равнодушно смотреть на происходящее вокруг. Некрасов был одним из немногих русских поэтов, кто так остро осознавал свою сопричастность ко всему, чем жила его страна в «печальное переходное время» (). Он с тревогой следил за падением нравственных устоев, разрушением многовекового уклада жизни русского крестьянства, вызванным новыми экономическими отношениями, пытался осмыслить происходящее, найти пути разумного обновления жизни. При всем этом поэта никогда не оставляла вера в счастливое будущее своей Родины и надежда на то, что грядущие поколения обретут достойное человека существование.

В новых школьных программах сделана попытка несколько расширить представление о поэзии Некрасова, выйти за рамки традиционных представлений о поэте только как о художнике социального звучания. Однако, на наш взгляд, новые вариативные программы по литературе имеют целый ряд существенных недочетов. Их авторы, к сожалению, не прислушались к мнению , считавшего, что Некрасов «в ряду поэтов (то есть приходивших с «новым словом») должен прямо стоять вслед за Пушкиным и Лермонтовым»[7].

Действительно, среди многих замечательных русских поэтов 19 столетия Пушкин, Лермонтов и Некрасов возвышаются как три высочайшие вершины. Каждый из них пришел в литературу, говоря словами Достоевского, со своим «новым словом», каждый из них создал свою поэтическую школу, оказавшую сильнейшее воздействие не только на поэзию 19, но и 20 века.

Это обстоятельство нельзя не учитывать при составлении школьных программ по литературе. Между тем в новых программах отбор произведений Некрасова для изучения, обсуждения и самостоятельного чтения не всегда выглядит достаточно продуманным. И самое главное – в них не просматривается преемственность в освещении и осмыслении творчества поэта.

В сущности, ни одна из предложенных учителю в настоящее время вариативных программ не предусматривает ни целостного изучения жизни и творчества Некрасова, ни обстоятельного освещения его роли и значения в истории русской литературы и журналистики.

Некрасов относится к тем поэтам, кто будоражит, насыщает и просвещает душу, если читатель не «стреляет» в поэта готовыми штампами оценок-похвал или оценок-суждений, принадлежащих, как правило, глухим к поэзии людям. «Слышать» стихи - значит слышать душу поэта, работу сердца и глубоко верить в то, что поэт, каков ни есть, неподсуден, выше обывательских толков и всегда «главою непокорной» будет возноситься над пристрастной критикой и снисходить только к читателю-другу, который способен на «заговор» с поэтом, на сотворчество[8]. У Некрасова было много настоящих читателей: и , и , и Ю. Айхенвальд, и Н. Гумилёв. Но особенно запоминаются, на наш взгляд, два мнения. «…Люблю не любовью, а любованием», - писал о поэте . , прочитав три тома стихов Некрасова, признался: «…обрисовался передо мною этот загадочный человек самой существенной и самой затаённой стороной своего духа»[9]. Умеем ли мы так читать, чтобы поэт открывался самой затаённой, самой сокровенной, самой корневой стороной своей души?

В школе лирика Некрасова изучается в 5, 6 и 7 классах средней школы.

В пятом классе учащиеся узнают, кто такой , в каком году родился, в какое время жил и при каких обстоятельствах, то есть получают краткие исторические и библиографические сведения о поэте. Что касается стихотворений, то после их прочтения учитель задаёт самые простые вопросы - о чем оно, какие чувства автор передаёт читателю, какие чувства вызывает у вас?

В шестом классе по изучению лирики Некрасова рассматривается понятие «стиль писателя».

В седьмом классе можно уже говорить об особенностях поэтического мастерства.

Цель дипломной работы с опорой на анализ программной, методической и научной литературы представить свой план проведения уроков по изучению стихотворений и поэм Некрасова в 5-7 классах

Объект исследования - лирика Некрасова в школьных программах и научной литературе. Предметом исследования являются стихотворения: «На Волге», «Крестьянские дети», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и поэмы: «Дедушка», «Русские женщины».

В данном исследовании мы исходим из гипотезы, что полное понимание и анализ стихотворения происходит тогда, когда мы знакомы и с биографией поэта, и частично с его творчеством.

В работе решаются следующие задачи:

- проанализировать методическую и научную литературу по творчеству Некрасова.

- подготовить систему уроков по изучению творчества Некрасова в 5-7 классах средней общеобразовательной школы.

Научная новизна выполненного исследования определяется тем, что мы предлагаем свои методические приемы для изучения стихотворений и поэм Некрасова в 5-7классах.