Дипломная работа (стр. 8 )

— Слово крыльцо характерно для разговорного стиля, домашней обстановки, а не для создания стихотворения. Автору понадобилась высокая лексика, поэтому он взял слово подъезд.

5. Работа над 1 частью.

— Послушайте небольшой отрывок из стихотворения.

— К какой части он относится (на слайде иллюстрация Шмаринова, чтение начала стихотворения чтецом).

— Начинается всё приподнято, торжественно. Этого ли настроения полна 1-я часть? Докажите. (Нет, всё меняется уже со 2-й строчки. Появляются слова, которые оказываются полной противоположностью названия: (сниженная лексика) холопский недуг, с испугом)

— Автор использует и метонимию (замена одного слова другим на основании сходства предметов, понятий).

— В какие дни показан подъезд? Зачитайте.

— Какой приём при этом описании использует Некрасов? Для чего? (Контраст. Сравнивая, показывает, кого и как принимают в этом доме)

— Встретилось слово – прожектёры. Кто знает его определение? (Прожектёры – составитель, любитель прожекторов, неосновательных проектов.)

6. Работа над 2-й частью. Устное словесное рисование.

— О чём в этой части узнаём?

— Объясните слово «пилигрим». (Пилигрим – паломник, или странник, ходящий по святым местам.)

— Какими вы увидели крестьян? Зачитайте.

— Что почувствовали, прочитав эти строки?

(Жалость, сострадание, сочувствие)

— Какие именно детали, слова, поведение крестьян вызвали у вас эти чувства?

— Прочитайте последние строки этой части. Случайна ли фраза: «С непокрытыми шли головами…»? (Она свидетельствует об их рабской почтительности, покорности вельможе, готовности к унижению).

7. Работа с иллюстрацией Шмаринова.

— Докажите, что эта иллюстрация написана именно к одной из частей стихотворения. К какой именно?

— Какими видим крестьян на рисунке? можно ли по иллюстрации что-то сказать и о характере крестьян?

— Совпадают ли позиции Некрасова и Шмаринова? В чём это сходство? (И Некрасова, и Шмаринова ужасает прежде всего крайняя степень нищеты, горя, униженности. Некрасов ничего не приукрашивает. Его изображение предельно правдиво и точно. Это мы замечаем и на рисунке Шмаринова).

— Что особенного вы бы отметили в изображении лиц крестьян? Почему на иллюстрации мы не видим лиц крестьян, а само изображение условно, обобщенно? (Обобщенный образ всего русского крестьянства, русского люда. За ними уже вся Русь, за которую они представительствуют, от лица которой они явились).

8. Работа по 3-й части.

— Как возникает образ вельможи? Когда мы впервые с ним знакомимся? ( Ещё во 2-й части в точно найденном словечке — «наш», которое произносит швейцар)

— Наш-сам-хозяин. Хозяин чего? Кто он?

— Для чего пришли к нему крестьяне? (За помощью)

— Каким вы увидели вельможу?

— Отчего автор не даёт герою умереть на Родине? (Потому что чиновник от неё далёк)

— Что об отношении автора к нему вы узнали? С помощью каких средств выразительности автор выражает свои чувства? (Сарказм, ирония, насмешка, метафора. Гнев, негодование Некрасова растёт в каждой строчке. Автор издевается и смеётся над «героем».)

9. Работа по 4-й части.

— С чего начинается 4-я часть?

— Какой видим жизнь русского народа?

— Какое слово очень часто повторяется? Что это за художественный приём и почему им воспользовался автор? (Стонет. Анафора. С целью усилить эмоциональное впечатление от прочитанного.)

— Какое настроение преобладает в этой части? (Жалость)

— А усиливается  оно к концу стихотворения. Прочитайте эти строки. (Выдь на Волгу…)

— Звучит песня «Дубинушка», на экране слайды с репродукциями картин.

— Как заканчиваются многие предложения в этой части?

— Какие строчки, по-вашему, передают особую горечь поэта, боль и возмущение терпением и покорностью народа?

— Только ли чувство жалости пронизывает стихотворение?

— Прочитаем последние строки стихотворения. (Автор пытается разбудить в людях их человеческое достоинство, уважение к себе, гордость)

— Но в конце слышно и горестное неверие Некрасова в людское пробуждение, горечь поэта, боль и возмущение терпением народа и его рабской покорностью.

— Какого же рода оказалось это стихотворение? Почему его напечатали сразу?

Итог урока.

Творчество великого русского поэта было посвящено народу.

Основной мотив и пафос некрасовской поэзии — жизнь угнетенного народа, его боль и страдания. Эта тема впервые так ярко прозвучала в литературе именно у Некрасова.

Домашнее задание.

Выучить наизусть отрывок из стихотворения «Размышления у парадного подъезда». Выразительно читать исторические баллады .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Он стал голосом России….. В самую могучую, своеобразную эпоху её истории, и голосом отнюдь не подпевавшим, а свободно шедшим впереди. Идёт толпа и поёт; но впереди, в кусточках, в перелеске идёт один певец, высокий тенор, и заливается; - поёт одну песню со всеми. И ни к кому он не подлаживается, а выходит ладно».(В. Розанов).

«… русский юноша, русской отрок именно у него получил когда-то первые неизгладимые заветы честной мысли и гражданского чувства. … Некрасов даёт отраву личного, но отраву необходимую, потому что она отвлекает от самодовольства и привлекает молодые глаза к «безднам труда и голода», к зияющей лжи людского строя, к неправде и несчастью быта» (В. Розанов).

В лирике каждого поэта (Пушкина, Лермонтова, Тютчева) есть своя неповторимость, непохожесть, выражающаяся и в сюжетах, и в лексике, и в образности, и в общем колорите. На наш взгляд, главная особенность стихотворений Некрасова состоит в том, что все они проверены жизнью. Именно поэтому его стихи столь проникновенны.

Никто до Некрасова не обнажал так полно противоречий крестьянской жизни, не заглядывал так глубоко в деревенскую повседневность.

В данной работе мы рассмотрели поэзию Некрасова, личность Некрасова как человека, сказали о его лирическом герое. Всё это помогло нам глубже понять его творчество и более грамотно подойти к изучению его лирики на уроках литературы.

Практика показывает, что при всей трудности анализа любого стихотворения, ученики участвуют в работе с удовольствием, так как здесь они проявляют самостоятельность, включается творческое воображение.

Эта тема разработана в методической и научной литературе недостаточно полно, она требует дальнейшей разработки.

Поэтому каждый учитель-словесник всегда сможет сказать своё новое слово по многогранному творчеству Н. А Некрасова и предложить новые, эффективные и современные пути изучения лирики народного поэта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Некрасов . Поэмы. М.: Олимп, 2002.

2. Абакирова, А. «В полном разгаре страда деревенская…»: [стихи ] / А. Абакирова // Литература: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2001. № 36.

3.Аверин, Б. Некрасов: поэзия и жизненная позиция: пантеон российской словесности / Б. Аверин // Нева. 1996. № 12.

4.Айхенвальд «Некрасов» в книге «силуэты русских писателей». М., 1995.

5.Алексеева, Т. Н. «О письма женщины, нам милой...» / // Литература в школе. 2004. № 8.

6. Билинкис классика и изучение литературы в школе. М.,2006.

7. Библиотека великих писателей / Под ред. . СПб., 1910. Т. IV.

8 .Бойко Некрасова. М., 2003.

9. , Юдкевич литературоведческого анализа. М.: «Просвещение», 1969.

10. Браже изучение эпического произведения. М.: Просвещение, 1964.

11. Бухштаб . Л., 1989.

12. Вацуро, В. Э. Из записок филолога. Некрасов и петербургские словесники / // Русская речь. 1993. № 5.

13.Влащенко дума Некрасова: современная интерпретация стихотворения «Родина» / // Литература в школе. 2001. № 6.

14. О «Поэте и гражданине» / // Литература в школе. 2007. № 6.

15.Герасимова «Тройка». Урок–исследование. Х класс / Н Н. Герасимова // Литература в школе– 2004. № 8.

16. Незавершенные произведения Некрасова / М. Гин // Вопросы литературы. 1986. № 7.

17. От факта к образу и сюжету. О поэзии . М., 1971.

18. О лирике. М.-Л., Сов. писатель, 1964.

19. Гуковский литературного произведения в школе. М.--Л., «Просвещение», 1966.

20. Евгеньев-Максимов и деятельность : В 3 т.- М.; Л., 1947-1952.

21. Жданов . М.,1971.

22. Живые страницы. в воспоминаниях, письмах, дневниках, автобиографических произведениях и документов. М., 1974.

23. «Стихи живые сами говорят…» М., 1990.

24.Каплан, И. Строги боли и гнева: [о поэзии ] / И. Каплан // Литература: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 40.

25. Корман . Воронеж, 1964.

26. Коровина руководство к учебнику-хрестоматии «Литература». 5 класс. М., 1998.

27.Коровина в 5 классе. Методические советы. М., 1995. 28.Коровина в 6 классе. Методические советы. М., 1995.

29. Коровина в 7 классе. Методические советы. М., 1995.

30. Коровина , думаем, спорим… 7 класс. Дидактические материалы по литературе. М., 2004.

31. О литературном источнике «Соленой» песни / // Русская литература. 1994. № 4.

32. «Наш любимый страстный к страданию поэт»: [к 175-летию со дня рождения ] / // Литература в школе. 1996. № 6.

33. , Новлянская -методическое письмо о курсе «Литература как предмет эстетического цикла» // Вестник образования. 1997. № 10.

34. « Страдания нас породнили...» ( О поэмах 1850-1870-х годов) // Некрасов . М., 2001.

35. На пути к // Некрасов . М.,2000.

36. Лотман . Спб.,1995.

37. Мальцева произведений в школе. М., 1953.

38. Медведев лирики в школе. М., 1985.

39. Из разысканий о Некрасове: [заметки о текстах стихотворений ] / // Русская литература. 1980. № 4.

40. Программно - методические материалы. Литература. 5 - 9 кл. / Сост. . 3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2000.

41. Программа по литературе (5 -11 классы) /. Под ред. . М., 2002.

42. Программа по литературе для 5-9 классов // Учительская газета. 2006. № 18-21.

43. « Где же ты, тайна довольства народного?..» М.,1990.

44. Хандра: [о Некрасове] / С. Рассадин // Литература: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995. № 7.

45. О творчестве . Книга для учителя. М.,1988.

46. «Тройка» в школьном изучении. Рекомендуемая программа анализа / С. Рудакова // Литература: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2001. № 15.

47. «Я лиру посвятил народу своему». М., 2006.

48. Скатов и продолжатели. М., 2007.

49. Терц Абрам /Андрей Синявский/ Собр. соч. в 2-х т. М.,2004.

50. Николай Алексеевич Некрасов. Лирика / Л. Торопчина // Литература: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2004. – № 18.

51.Турьянская в 5 классе. Книга для учителя. М., 2002.

52.Тынянов стихотворного языка. М., 1965.

53.Федотов русского стихосложения. М., 1997.

54.Федоров литературы: проблемы, методы, подходы // Методико-литературная почтовая рассылка. 2001. № 7.

55. Фет и Некрасов. Дебют // Литература: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995. № 35.

56.Фокеева классическая литература в профессиональной подготовке учителя словесника. Саратов, 2004.

57.Холодилова стихотворение : [1877 г.] / // Русская речь. 1991. № 6.

58.Холшевников стиховедения: Русское стихосложение. Л., 1972.

59. Холшевников одного стихотворения. М., 1985.

60.Хренова советы к учебнику-хрестоматии. «Литература» 6 класс. М., 2002.

61., , Скиба словарь литературоведческих терминов. М., 2002.

62.Чернова о Некрасове / // Русский язык в национальной школе. 1989. № 10.

63. Чуковский К И. Мастерство Некрасова. 4-е изд. М., 1962.

64.Шанский гуманизму: [о стихотворении «Пророк»] / // Русский язык в школе. 2001. № 6.

65.Шашкова дом и чужбина в поэме «Кому на Руси жить хорошо» / // Литература в школе. 2010. № 7.

66.Шенгели стиха. М., 1960.

67. «Ему судьба готовила путь славный, имя громкое…»: [о ] / Г. Яковлев // Литература: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2003. – № 40.

68. Якушин к Некрасову. М., 1987.

69. в жизни и творчестве. 3-е изд., доп. и испр. М, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ

[1] Программа по литературе (5 – 11 классы) / Под ред. . М., 2004. С. 3.

[2] , Новлянская -методическое письмо о курсе «Литература как предмет эстетического цикла» // Вестник образования. 1997. № 10. С. 73.

[3] Медведев лирики в школе. М., 1985. С. 3.

[4] Карсалова живые сами говорят. М., 1990. С. 3.

[5] Там же. С. 3.

[6] Там же. С. 4.

[7] Достоевский . собр. соч. Т. 26.С. 112.

[8] «Я лиру посвятил народу своему». М., 2006. С. 38.

[9] Достоевский . собр. соч. Т. 26. С. 118.

[10] Медведев лирики в школе. М., 1985.

[11] Карсалова живые сами говорят… М., 1990.

[12] Мадер поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.

[13] содружество искусств на уроках литературы. М., 1988.

[14] Турьянская в 5 классе. М., 2002.

[15] Хренова советы к учебнику-хрестоматии «Литература для 6 класса». М., 2002.

[16] Коровина в 7 классе.: методические советы. М., 1995.

[17] См.: Программно-методические материалы. Литература. 5—9 кл. / Сост. . 3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2000. С. 90.

[18] Лотман . Спб., 1995. С. 414.

[19] Урок литературы: проблемы, методы, подходы // Методико-литературная почтовая рассылка. № 7. Апрель 2001.

[20] Программа по литературе для 5—9 классов // Учительская газета. № 18—21. 2006.