Проблемы формирования и развития УУД у детей с нарушениями зрения

Развитие УУД невозможно вне ситуации получения знаний, обучения. Так, чтобы классифицировать предметы, события, явления и т. д., нужно владеть понятиями, определяющими их. Чтобы доказывать свою точку зрения, нужно иметь доказательную базу, чтобы научиться планировать, нужно быть постоянно включённым в деятельность по получению нового знания или его применения. В то же время процесс приобретения знаний невозможен без определённого уровня развития познавательной деятельности.

Исследования познавательной деятельности слепых и слабовидящих () свидетельствуют о том, что протекание основных познавательных процессов (восприятие, представление, память, мышление) подчиняется общим закономерностям, однако имеет свою специфику, связанную, прежде всего, со снижением общей и познавательной активности, некоторой заторможенностью и трудностями накопления чувственного опыта (из-за дефекта зрения необходимо больше времени и усилий для приобретения чувственного опыта, лежащего в основе нормального протекания всех познавательных процессов).

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в целом формирование и развитие УУД у слепых и слабовидящих будет подчиняться общим закономерностям, но также будет иметь свою специфику, обусловленную особенностями познавательной деятельности и личности слепых и слабовидящих, лежащими в основе формирования и развития УУД. В Приложении 1 приведены особенности личности и познавательной деятельности слепых и слабовидящих и основные направления коррекционной работы, необходимые для обеспечения нормального развития детей с нарушениями зрения. Анализ этой информации позволяет обозначить следующие проблемы формирования и развития УУД у слепых и слабовидящих школьников:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
При серьёзных нарушениях зрения его роль берёт на себя осязание, однако получение информации через этот канал более медленное, неполное, фрагментарное по сравнению со зрением, и требует специального длительного обучения (развития мелкой моторики и навыков осязания). Для компенсации дефекта зрения требуется большой объём коррекционной работы, которая должна вестись с самого раннего возраста. В связи с этим для овладения УУД в полном объёме учащимся школ III-IV вида потребуется значительно больше времени, чем учащимся массовых школ. Подтверждением вышесказанного могут служить низкие стартовые возможности незрячих и слабовидящих первоклассников по сравнению с их нормально видящими сверстниками. Это было определено по результатам выполнения входной диагностической работы, психологического обследования, направленного на определение наличия предпосылок для формирования УУД, низким результатам выходного тестирования, а также по недостаточно высоким результатам аналогичного тестирования учащихся 5-х классов. Таким образом очевидно, что учащиеся школ III-IV вида значительно отстают от своих сверстников в темпах овладения УУД. В структуре личностных УУД особое внимание следует обратить на развитие мотивов учения и в целом познавательных мотивов в связи со сниженной познавательной активности слепых и слабовидящих и необходимостью прикладывать значительные усилия для выполнения любой учебной работы. В структуре познавательных УУД наибольшие трудности, вероятно, будут связаны прежде всего с формированием логических УУД, так как в основе их лежат мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и т. д.), освоение которых серьёзно затруднено при наличии дефектов зрения (см. Приложение 1). В структуре регулятивных УУД наибольшие сложности будут связаны с саморегуляцией, так как она обусловлена не только мотивацией, но и состоянием нервной системы, а учащиеся школ III-IV вида зачастую имеют неврологические диагнозы различной степени тяжести. В структуре коммуникативных УУД наибольшие затруднения будут связаны с УУД, направленными на развитие сотрудничества, способности действовать с учётом позиции другого, умений в разрешении конфликтов. Формирование коммуникативных УУД требует особого внимания, так как нарушения зрения полностью или частично исключают восприятие и использование невербальной информации (мимика, жесты, поза и т. д.), очень важной в общении. Требуется огромная коррекционная работа, чтобы компенсировать потерю этой информации.

Таким образом, процесс формирования и развития УУД у учащихся школ III – IV вида, подчиняясь общим закономерностям, характерным для формирования и развития УУД у нормально видящих школьников требует более длительной работы, в том числе коррекционной, обусловленной спецификой дефекта и сопутствующими заболеваниями. В этой связи особое значение приобретает понимание психологами и педагогами специфических путей формирования тех или иных УУД и разработка с учётом этого понимания учебных заданий и сценариев уроков, занятий, а также определение планируемых результатов и разработка контрольных заданий. Это также можно рассматривать, как актуальную проблему формирования и развития УУД у слепых и слабовидящих школьников.

Приложение 1

Особенности личности и познавательной деятельности слепых и слабовидящих.

Условия протекания познавательных процессов и развития личности, связанные с нарушениями зрения

·  Снижение полноты, точности и скорости отображения

·  Снижение общей активности

·  Редукция ориентировочно-поисковой деятельности, снижение познавательной активности

·  Заторможенность

·  Снижение устойчивости, объёма и скорости переключения внимания

·  Недоразвитие речи, тормозящие развитие мышления

Особенности познавательной деятельности

Особенности личности

Развитие познавательных процессов подчиняется общим закономерностям, но имеет свои особенности:

·  редуцированность свойств восприятия (избирательности, осмысленности, обобщённости, апперцепции, константности)

·  фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщённости и вербализм представлений, сужение их круга

·  снижение осмысленности и продуктивности запоминания наглядного материала, запоминание наглядного материала, замедленное и менее полное его узнавание и воспроизведение

·  трудности освоения основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, категоризации, обобщения, абстрагирования, конкретизации) связанные с пробелами в чувственном опыте

·  стереотипность, схематичность, эмоциональная невыразительность воображения

Развитие личности при слепоте подчиняется общим закономерностям, но имеет свои особенности, касающиеся, прежде всего, эмоциональной сферы:

·  повышенная эмоциональная напряжённость

·  большая подверженность стрессам (чаще оказываются в стрессовых ситуациях и дольше в них находятся)

·  чаще, чем у зрячих, возникающие чувства тревоги, отчаяния, печали или агрессии

·  большая подверженность аффекту, как реакции на стресс

·  чаще, чем у зрячих, возникающие: апатия, заторможенность, отказ от деятельности, уход в мир фантазий

·  большая, чем у зрячих, вероятность развития патологии характера

Направления коррекционной работы

·  Развитие познавательной активности, расширение круга интересов

·  Накопление чувственного опыта

·  Развитие зрительного восприятия

·  Развитие мелкой моторики и навыков осязания

·  Использование наглядности

·  Формирование предметных представлений

·  Формирование понятий

·  Приобщение к разным видам деятельности с использованием всех сохранных сигнализаторов и остаточного зрения

·  Развитие речи и мышления

·  Формирование адекватного отношения к дефекту

·  Развитие навыков ориентировки в пространстве и коммуникативных навыков

·  Воспитание волевых качеств