Действуйте в своем стиле (стр. 4 )

В Новой Зеландии существует «национальная программа обучения», но она лишь в общих чертах описывает философию и цели преподавания. Школьные преподаватели рассматриваются как самостоятельные профессионалы, они — выпускники педагогических колледжей. Значительные периоды в течение трехлетнего курса подготовки учителей всегда посвящаются практическим занятиям в школах.

Сам термин «национальная программа обучения», вероятно, является ошибочным, поскольку подразумевает систему французского типа, в которой ежегодно все дети изучают один и тот же фиксированный набор предметов.

Как сообщает Элизабет Шульц в журнале «Американский преподаватель» (American Teacher), «в Новой Зеландии национальная программа образования не указывает учителю, как вести преподавание предмета, но в ней особо подчеркивается, что школы существуют для учащихся и должны быть организованы таким образом, чтобы выпускник имел навыки и знания, необходимые для эффективного и продуктивного участия в жизни общества. Школьное обучение должно быть связано с реальной жизнью. Уроки и занятия должны демонстрировать учащимся взаимосвязь различных предметов. И везде, где это только возможно, учащимся должен предоставляться выбор и возможность взять на себя ответственность за свое образование»13.

Эффективность новозеландских программ, позволяющих нагнать пропущенный материал, определяется еще четырьмя факторами.

1.  Хотя образование в Новой Зеландии финансируется правитель
ством и фонды распределяются между школами согласно количеству
учеников, школам, расположенным в небогатых районах или областях,
обладающих особыми этническими потребностями, выделяются допол
нительные средства.

2.  Министерство образования создало хорошо известную программу
«Возрождение умения читать» (Reading Recovery), хотя многие отдельные
школы утверждают, что их собственные программы значительно эффективнее.

477

Что делать, если вы отстаете?

3.  Министерское отделение учебных материалов предоставляет всем
школам широкий выбор бесплатных пособий, в число которых входят
программа по обучению математике для начальной школы (Beginning
School Mathematics), серия иллюстрированных книг для начинающих
читать Ready to Read и регулярно выходящий детский «Школьный журнал»,
где печатаются интересные, увлекательно написанные статьи на самые
разные темы. Эти журналы выпускаются уже в течение многих лет. Все
материалы проиндексированы по возрастным группам и по предметам,
что превращает их в идеального помощника для тематических уроков.

4.  Учителей поощряют за проявление инициативы, за творческий
подход к урокам.

А теперь — о выдающихся результатах новозеландских учителей.

Четырехминутная программа чтения

Как и во многих других странах, в Новой Зеландии велико число семей эмигрантов, для которых английский язык является неродным. Неудивительно, что их дети, поступающие в школу, как и все другие ребята, в пять лет, обладают навыками чтения, соответствующими только трех - или четырехлетнему возрасту (англоязычных малышей). Сейчас многие из них могут нагнать сверстников в течение всего нескольких недель. Все, что для этого требуется,—это четыре минуты чтения в школе, четыре минуты дома ежедневно и тесная связь между школой и домом.

Вся схема проста и основывается исключительно на здравом смысле. Когда ребенок приходит в школу, учителя определяют его уровень понимания материала. Если Бобби узнает свое имя и другие слова, начинающиеся с буквы «Б», но не понимает слова, начинающиеся с других букв («П», «У» или «К»), учитель составляет для него на каждый день индивидуальный список слов, начинающихся с этих букв. В него входят рекомендованные 300 наиболее употребляемых слов, а также другие слова, хорошо известные ребенку, например, имена членов семьи или названия близлежащих улиц.

После уроков ребенок получает список новых слов для запоминания. Список он забирает для изучения домой, а ксерокопия остается в школе. Каждое утро учитель проводит с учеником всего по четыре минуты, чтобы проверить, что он выучил, и поощрить его.

Большой дополнительной составляющей этого процесса является участие семьи. Первый список слов относит домой малышу сотрудник

479

Что делать, если вы отстаете?

школы — он объясняет родителям, бабушкам, дедушкам, братьям и сестрам, что именно надо выучить Бобби и что для успеха ему нужно всего по четыре минуты в день. Если родители сами недостаточно хорошо знают английский язык, они находят добровольного помощника из числа ближайших соседей.

Педагог-психолог Донна Эйватер, ныне член Парламента, сыграла важную роль в создании этой программы. По ее словам, главным в ней является именно тесная связь школы с домом. «Без нее эффективность программы снижается вдвое»14. Другой ключевой момент — «положительная обратная связь», результат ежедневных успехов ребенка. Хотя более 20 лет назад программа использовалась поначалу лишь для пятилетних детей, только поступивших в школу, в настоящее время она активно применяется и для детей старшего возраста. Некоторые преподаватели не только вручают каждый день ребенку новый список слов для домашней работы, но и приглашают в школу помощников из числа родителей. Так, например, в средней школе Брюса Макларена в Окленде, в режиме частичной занятости работают двенадцать родителей.

Даже старший преподаватель по чтению Бет Уайтхед с неохотой откликнулась на просьбу директора школы опробовать эту программу, заявив: «Что можно сделать за четыре минуты?» Но потом она согласилась попробовать. «Я думала — быстро покажу всем, что их программа не будет работать, но когда я начала заниматься по ней, дети стали читать как реактивные. Они меня просто потрясли»15.

Уайтхед подчеркивает, что эта программа основана «на похвале ребенка за все, чтовн делает правильно, пусть даже его успехи не очень велики».

Пальцево-фонетическая программа (Finger-phonics)

В расположенной поблизости начальной школе Дона Бака в Западном Окленде преподаватель Мэри Эшби-Грин, ее коллега Линии Хейли и директор школы Дженнис Мюррей достигли больших успехов, используя разработанную в Великобритании пальцево-фонетическую программу. Эта программа, сегодня повсеместно известная как «Веселая фонетика» (Jolly Phonics), была разработана Сью Ллойд из школы в Вудс Лейк в графстве Суффолк.

481

31 - 9874

Что делать, если вы отстаете?

В ней используется крайне простой подход к обучению фонетическому чтению, при котором каждому звуку английского языка ставится в соответствие определенное действие и движение пальцев. И это действительно приносит результаты. Идеомоторные дети, в первых классах сильно отстававшие в чтении, благодаря этой программе вырвались вперед, вновь доказав возможности «мышечной памяти», а также обращения к разным стилям обучения.

До внедрения программы в школе Дона Бака 40% ее шестилетних учеников не умели читать. В течение нескольких месяцев все они начали читать, а те, кто достиг наибольших успехов, показали уровень знаний, на 12—18 месяцев превышающий уровень ребят своего возраста.

По словам Мэри Эшби-Грин, благодаря использованию программы в течение первых двух своих школьных недель дети осваивают и письмо. Она подчеркивает, что «Веселая фонетика» в их школе используется не просто сама по себе. Все учителя очень хорошо умеют определять индивидуальные стили обучения детей и стараются удовлетворять каждому из этих стилей. По ее словам, о похожих результатах при применении данной системы обучения ей сообщают изо всех уголков мира.

TARP — программа развития чтения

при помощи магнитофона

i

В другой части Новой Зеландии в школах успешно объединили одно из простейших японских электронных изобретений с библиотекой новозеландского «Школьного журнала» (School Journal)16. Благодаря этому они достигли впечатляющих результатов в преодолении сложностей, связанных с чтением, в начальной школе.

Это изобретение—кассетный аудио-плеер Sony Walkman. В пригороде небольшого новозеландского городка Флэксмер педагог-психолог д-р Джон Медкалф использовал его для решения серьезных проблем, возникающих при обучении чтению.

Метод получил название TARP (tape-assisted reading program — «программа развития чтения при помощи магнитофона»). Каждому ребенку предлагается самостоятельно выбирать рассказы для чтения, основываясь ha собственных интересах. Но когда он читает книгу, будь то в школе или дома, он одновременно слушает и ее магнитофонную запись через Наушники плеера.

483

31*

Что делать, если вы отстаете?

По словам Медкалфа, «дети действительно выбирают рассказы, которые им нравятся, о том, что им интересно. Они читают их, когда им этого хочется, и столько раз, сколько им нужно, а потом они пытаются прочесть их кому-нибудь другому»17.

Когда учащиеся чувствуют себя достаточно уверенно, учитель проверяет их. По словам Медкалфа, «лучшие результаты в развитии навыков чтения составили до 4—5 лет приблизительно за восемь недель использования программы». В целом исследования показали, что в среднем учащиеся за 8—10 недель обучения повышают свой уровень на три года18.

В Новой Зеландии при осуществлении этой программы успешно используются материалы регулярно издаваемого «Школьного журнала», который сопровождается регулярно обновляемым каталогом, систематизирующим содержание по предметам и возрастным группам. Учащиеся могут выбрать аудиозаписи рассказов из созданной в школе аудиотеки, или попросить учителя или родителей записать на пленку особо интересный для них рассказ или статью.

В американских школах, где обучение велось по похожей программе, результаты тоже достаточно высокие. Мари Карбо, директор Национального института стилей чтения, называет эту программу методом «магнитофонной книги». Будучи убежденным сторонником таких методов обучения, а также подбора материалов, соответствующих стилям учеников, она утверждает, что данная методика может быть адаптирована для детей, обладающих ярко выраженными идеомоторными способностями: например, ребенок может читать книгу, установленную на пюпитре, прикрепленном к велотренажеру, и, слушая музыку, одновременно крутить педали. Если вы считаете, что это уже чересчур, познакомьтесь с мнениями двух мальчиков, которые попробовали такую методику: