Действуйте в своем стиле (стр. 8 )

Q Майрон Трайбус рассказывает нам о том, как бизнес-проекты связаны с другими занятиями: «Я видел, как в кабинете предпринимательства, которое преподает Марти Джонсон, учащиеся готовят и упаковывают копченого лосося для продажи в Японию. Для того чтобы определить, какой аромат и вид продукта больше всего понравятся японцам, они воспользовались услугами местных дегустаторов-японцев. Затем они разработали стандартную процедуру производства продукции такого вкуса и вида. Чтобы достичь желаемого вкуса, требуется использовать определенный вид лосося, обрабатывать его в течение определенного времени и при установленной температуре, использовать специальный рецепт рассола, который они определили экспериментальным путем, и коптить в течение определенного времени, используя определенную смесь древесных стружек, при этом ломтики рыбы должны быть определенной толщины и размера. После тщательного изучения упаковки продаваемой в Японии копченой рыбы учащиеся разработали свой вариант упаковки, которая помещалась бы в небольшие японские холодильники. Они придумали и свой дизайн этикетки, — естественно, на японском языке. А потом

513

33 - 9874

Как избежать отчисления из школы?

провели маркетинговые исследования и тестовые продажи продукта в Японии»8. Для проведения маркетинга ребята побывали в Японии и других странах Тихоокеанского кольца.

Q Все учащиеся изучают или китайский, или японский язык, в программе обучения большое внимание уделяется истории, культуре и языкам стран Тихоокеанского кольца, английскому языку, общественным наукам, математике, естественным наукам, наукам о море, компьютерным технологиям, бизнесу и физической культуре.

G В «манифесте» школы подчеркивается, что «программа предоставляет возможности для развития лидерства, предпринимательства и служения обществу — как во время школьных занятий, так и после них».

Q Каждому ученику оказывается помощь, дается руководство и ставится задача выбора последующего академического или технического образования, а также альтернативных путей заработка на жизнь. В классе бизнеса вы увидите, как учащиеся составляют таблицы, отражающие затраты на жизнь того стиля и уровня, которые они хотели бы иметь после окончания школы. При это ребята учитывают выплаты по закладным на недвижимость, налоги, изменения стоимости жизни, а также прогнозы изменения таких величин, как стоимость проезда в транспорте и обучения.

Q Часто целые классы работают без надзора — так, как это будет происходить в их дальнейшей жизни за пределами школы, — поэтому у преподавателей появляется возможность использовать дополнительное время для обучения и подготовки к занятиям.

Q Любая учебная программа непрерывно совершенствуется. В результате опросов и по просьбе учащихся в программу были добавлены русский язык, физика, дифференциальное и интегральное исчисление и тренинг качества.

Q В CIP-классе (классе непрерывного процесса совершенствования) одни ученики обучают других. В классе отсутствует преподаватель или представитель администрации. Двадцать пять учеников-наставников приняли на себя ответственность за подготовку других учеников в области «науки о качестве».

О Одним из основных приоритетов является повышение квалификации сотрудников школы. От учителей ожидают, что они будут постоянно, но тактично, подвергать сомнению любой метод обучения, искать ему обоснование. В школе создали два класса по исследованию

515

зз-

Как избежать отчисления из школы?

и развитию: научно-технический и медиа-CIP. Здесь постоянно экспериментируют с новыми технологиями — как в области технического обеспечения, так и в сфере человеческих отношений.

Q У каждого преподавателя есть личный компьютер, и он умеет пользоваться большим количеством различных приложений. Кроме того, школа в числе первых начала широко использовать мультимедийные технологии, как, например, лазерные диски, гиперкарточные программы и программное обеспечение для докладов и выступлений.

Q Каждый учащийся получает справочник «Статистика успеха». Он используется для записи домашних заданий, составления планов на неделю, организации времени и графического представления достижений. Главный акцент делается на самодисциплине и самомотивации.

Что же можно сказать об уровне достигнутых результатов? Цель школы сформулирована смело: создавать КАЧЕСТВЕННЫЕ личности. Почти 50% выпускников школы поступили в колледжи и закончили их или все еще учатся — эта цифра гораздо больше, чем в среднем по стране. В школе практически нет отчислений, и школа убеждена, что все ее ученики будут продолжать «расти» и учиться дальше9. По словам журнала Competitive Times, «новаторские методы обучения, принятые в школе Маунт Эджкамб, бросают вызов учащимся и вызывают восторг лидеров бизнеса»10. Трайбус добавляет: «Хотелось бы мне видеть такую же жажду учебы по всей стране!»11

Как это бывало и в других школах, смена директора и уход энтузиаста-первопроходца привели к тому, что в настоящее время в Маунт Эджкамб применяются не все аспекты TQM и CIP-кайзен. Но то, что произошло в этой школе при Рошелье, еще долго будет образцом в сложном процессе преобразований системы школьного образования.

2. Интегрированные занятия используют весь мир как классную комнату

Если школа Маунт Эджкамб на Аляске — не самое подходящее место для того, чтобы начать революцию в обучении, то цветущие, зеленые, поросшие дремучими лесами национальные парки и уходящие в небо горные массивы Новой Зеландии кажутся еще более далекими от традиционной классной комнаты. Но если объединить эти леса и горы с новейшей

517

Как избежать отчисления из школы?

компьютерной технологией, преданной своему делу командой университетских новаторов и замечательными учителями средней школы Фрей-берг (Freyberg) из маленького городка Северный Пальмерстон (Palmerston North), результаты вновь окажутся впечатляющими.

За каждым нововведением обязательно стоит какой-нибудь энтузиаст. В школе Фрейберг им стал Пэт Нолан (Pat Nolan), старший преподаватель педагогики в университете Массей, расположенного в предместьях Северного Пальмерстона. Массей изначально был «сельскохозяйственным колледжем», поэтому он тесно связан с несколькими расположенными поблизости сельскохозяйственными исследовательскими институтами. Его практическая деятельность имеет длинную историю. Пэт Нолан объединил свою любовь к образованию со страстью к исследованиям Новой Зеландии: его всегда влекли величественные вулканы, укрытые снежными шапками, хрустально-чистые реки и леса, полные реликтовых деревьев и птиц. Кроме того, он компьютерный фанат и в настоящее время возглавляет Центр педагогических исследований и развития Массея (Massey's Educational Research and Development Center), который в числе первых стал предоставлять услуги другим образовательным заведениям по созданию баз данных.

Нолан совместил все свои увлечения и пристрастия в разработке фрейбергской «программы интегрированного обучения». Это не пустая мечта. Нолан рассматривает свою программу как некую альтернативу, которая «могла бы стать следующим шагом на пути достижения всеми учащимися результатов, прежде достигавшихся только 30—40% наиболее преуспевающих учеников»12.

По его словам, «старые методы», использовавшиеся в средней школе, не имеют ничего общего с реальным миром. «Мы все прошли через школьную систему. Что мы запомнили, так это разделенную — или сегментированную — программу, где все предметы размещены по своим маленьким «коробочкам» с непроницаемыми стенками. То есть мы преподаем математику, физику и английский язык отдельно. Очень редко ученикам удается увидеть какие-то связи между предметами. Хотя понять реальный мир можно, только объединяя различные предметы и наблюдая за их взаимосвязями. В этом и заключается интеграция обучения — в развитии методов преподавания и получения практического опыта таким образом, чтобы они создавали взаимные связи в умах учащимися, заставляя ребят использовать полученные знания для решения встающих перед ними задач».

519

Как избежать отчисления из школы?

Конечно, подобные аргументы высказывались и раньше. Только в Новой Зеландии в пяти различных исследованиях в области образования за время с 1943 по 1987 г. подчеркивались преимущества интегрированного обучения13. Но не всегда они звучали убедительно для директоров и учителей многих средних школ. Лучшие новозеландские преподаватели начальной школы уже в течение многих лет являлись «помощниками» (facilitators), работающими по системе, «сосредоточенной на ребенке» (child-centered); но многие традиционно-ориентированные преподаватели средних школ и университетов так и оставались учителями—лекторами «одного предмета». Интеграция нескольких предметов воедино означает изменения, а изменениям часто сопутствуют страх и стрессы.

Не исключено, что именно компьютеры являются движущей силой тех изменений, к которым призывают многие исследования. Конечно, большинство компьютерных программ сугубо специализированные. Но практически любой реальный бизнес сегодня объединяет множество этих программ для решения взаимосвязанных проблем. Финансовый директор компании использует компьютерные таблицы для составления годового отчета; дизайнер использует заготовки из стандартных баз данных для построения графиков того же отчета, а также другие программы для сопутствующего оформления и оригинал-макета для типографии. Штрих-коды, мгновенно считываемые с этикеток в тысячах супермаркетов, отражаются в графиках маркетинговых исследований и базах данных поставщиков на другом конце континента, стимулируя создание новых бизнес-планов и производство новых видов выпускаемой продукции. Заказы же клиентов моментально отражаются в производственных планах и заказах на сырье.

Бизнес вращается вокруг интегрированных специалистов, работающих как самостоятельно, так и в составе групп. Информационная революция, в свою очередь, интегрирует сейчас работу этих специалистов. Нолан заявляет, что реальный мир сегодня нуждается в резком изменении традиционной системы преподавания «предмета за предметом». Нолан уверен, что еще более веской причиной для изменений служит сокращение количества рабочих мест, для которых прежде не требовалось никаких навыков.