Действуйте в своем стиле (стр. 6 )

«Рассказы, в которых использовались ключевые слова, рассказывались на яркой смеси маори и английского. Сильвия тщательно записывала их на больших листах бумаги, и развешивала по стенам. "Я застал дядю Монти, писающим за деревом. Он страшно разозлился, когда я стал над ним смеяться". "Мой отец поставил маме синяк под глазом". Конечно, это было не совсем то, что подразумевало министерство образования, предлагая использовать жизненный опыт детей при обучении чтению, — но это, безусловно, сработало. Возбуждение и чувство свободы создали беспрецедентный энтузиазм в отношении чтения»29.

Сильвия вскоре поняла, что детям гораздо интереснее их собственные рассказы, чем ее истории. Она стала помогать ученикам записывать эти рассказы. Она даже распевала их под музыку, и создавала собственные картины, на которых изображала мечты детей и события из их жизни. В ее понимании каждый ребенок обладал огромным творческим потенциалом, и она учила их работать с глиной и красками.

Весь свой опыт и философию Эштон-Уорнер выразила в одной меткой и образной фразе: «Освободите от всяческих оков естественную образность мышления своего ребенка и используйте ее в качестве рабочего материала».

Некоторые подобные методики использовала Фелисити Хьюс во время преподавания английского языка в Танзании30 и Герберт Кол для эффективного преподавания чтения детям, представителям этнических меньшинств в Калифорнии.

495

Что делать, если вы отстаете?

Основы школьной математики

Успех новозеландской программы «Возрождение чтения» совпал с появлением прогрессивных идей и в области преподавания элементарной математики. Например, программа «Основы школьной математики» (Beginning School Mathematics, BSM), включает в себя очень яркие и забавные мозаики-головоломки и игры. В течение первых двух лет обучения в некоторых школах дети используют эти и другие пособия для изучения основных арифметических действий.

Американская писательница Шульц выразила свои впечатления от посещения класса, где ребята учились по этой программе, следующим образом: «Когда мы вошли в класс, достаточно было беглого взгляда на шести - и семилетних детей, чтобы понять — BSM в полном разгаре. Четверо учеников составляли геометрические фигуры, натягивая между колышками на доске резиновые ремни. Дети за столом рисовали картинки, используя картонные круги, квадраты и треугольники. Один мальчик взвешивал на весах домашнюю утварь, используя в качестве руководства вопросник, в котором, например, спрашивалось, что тяжелее—пробка или скрепка для бумаги. Шесть учеников построились по росту и отвечали на вопросы учителя, кто из них первый, второй или третий, и кто между кем стоит»31. Тем не менее, по мнению многих новозеландских учителей, этот подход слишком тесно связан с «этапами развития» Пиаже, и что можно достичь гораздо лучших результатов, используя различные и еще более ранние программы, включая варианты программ Монтессори.

Компьютерные программы, помогающие нагнать пропущенный материал

В некоторых средних школах достигли больших успехов, используя международную программу «Техническое лего» (Technic Lego}. В других школах применяются иные, не менее эффективные, компьютерные программы. Среди наилучших можно назвать те, которые начала использовать корпорация "Computer Curriculum Corporation". В их основу легли результаты многолетних исследований в Стэнфордском университете в Калифорнии, причем не только в области математики, но и в других областях.

В Китае компания "Clever Software Company" выпустила компакт-диск «Компьютерный наставник» (Computer Tutor), с программами, обеспечивающими успешную сдачу школьных экзаменов.

497

32 - 9874 _______

Что делать, если вы отстаете?

Программа обучения математике SEED

В Соединенных Штатах Америки лучшей из найденных нами некомпьютерных программ, предназначенных для того, чтобы нагнать пропущенный материал, стала программа SEED: Special Elementary Education for the Disadvantaged — «Специальная программа для отстающих учени-

ков начальной школы»32.

В Далласе (Техас), в Филадельфии, Пенсильвании и в Окленде (Калифорния), учителя, используя метод SEED, успешно преподавали высшую математику десятилетним негритянским детям из бедных семей, которые всего за два месяца до этого отставали от программы почти на два года.

Три других «медико-образовательных» программы

Авторы книги не ставят целью углубляться в медицинские проблемы, но обзор эффективных методов, позволяющих наверстывать пропущенный материал, нельзя было бы считать полным без рассмотрения трех программ, непосредственно связанных с «медико-образовательной» областью.

Первая программа разработана Гленом Доманом и его сотрудниками из Института развития человеческого потенциала в Филадельфии для того, чтобы помочь в обучении детям, страдающим от серьезных повреждений мозга. Следуя методикам, разработанным профессором Темпл Фей, команда Домана эффективно обучала слепых детей видеть, глухих—слышать, а детям с серьезными умственными недостатками—вести себя «нормально» за счет «перепрофилирования» здоровых областей мозга, берущих на себя функции поврежденных отделов. В своей книге «Что делать, если у вашего ребенка поврежден мозг» (What To Do About Your Brain-Injured Child) Доман рассказывает, как разрабатывались методики, применяемые Институтом, каковы их результаты и перспективы.

Вторая программа — это метод Томатиса, разработанный 50 лет назад французским физиологом, психологом и педагогом Альфредом Томатисом. В этом методе используется «фильтрованный» и «нефильтрованный» звук для того, чтобы «заново научить» организм слышать и обрабатывать звуки, — как через сложный механизм внутреннего уха, так и через все тело. Метод Томатиса используют более чем в 200 центрах по всему миру. Некоторые результаты его применения просто поразительны —

499

32'

Что делать, если вы отстаете?

развивается слух, речь становится богатой и выразительной, ученики активно читают, грамотно пишут, занимаются спортом, музыкой, не испытывают трудностей в общении.

Третья программа—методы, разработанные Томасом Армстронгом для лечения так называемого синдрома дефицита внимания (Attention Deficit Disorder Syndrome, ADDS) — расстройства, от которого якобы страдают около двух миллионов американских детей.

Предполагается, что ADDS характеризуется тремя основными признаками: гиперактивностью (суетливые движения, неумеренная беготня и лазанье, вскакивание со своего места в классе); импульсивностью (выкрикивание ответов с места, перебивание других, проблемы с ожиданием своей очереди); и отсутствием внимания (забывчивость, неорганизованность, потеря вещей, ошибки из-за неаккуратности).

В последние годы психиатры по всей Америке в качестве лечения от «синдрома ADDS» прописывали миллионы доз «Риталина»,—лекарства, изначально предназначавшегося для контроля умеренных депрессивных состояний у взрослых и упадка сил в старости.

Никто, впрочем, не станет отрицать, что многие дети регулярно проявляют все три описанные характеристики: гиперактивность, импульсивность и невнимание.

Доктор Армстронг, потративший годы на исследование различных стилей обучения, в книге «Миф о ребенке, страдающем дефицитом внимания» ясно излагает свою точку зрения, которую разделяют и авторы настоящей книги: «Синдрома ADDS не существует. Эти дети не являются больными. Возможно, у них иной стиль мышления, внимания и поведения, но расстройства возникают по вине более широкого общественного и педагогического влияния, а не самих детей».

В книге Армстронга описывается «50 методов улучшения поведения и повышения внимания вашего ребенка без лекарств, диагнозов и принуждения». Эти методы варьируются от изменения привычек питания до физических образовательных программ, от занятий боевыми искусствами до использования расслабляющей фоновой музыки, от направления энергии в творчество до компьютерных курсов.

Все эти виды деятельности опираются на здравый смысл, и рекомендуются родителям и преподавателям не только для помощи неуспевающим ученикам в наверстывании пропущенного материала, но и для того, чтобы избежать исключения из школы.

501

Глава 12

КАК ИЗБЕЖАТЬ ОТЧИСЛЕНИЯ ИЗ ШКОЛЫ?

Как получать «кайф» от обучения, а не от наркотиков и преступлений

Как вы думаете, можно сделать так, чтобы почти все ученики средней школы хорошо учились?

Существуют ли методы, гарантирующие, что подростки будут получать кайф от своих собственных достижений, а не от наркотиков, хулиганства и преступлений? Можно ли как-то снизить количество отчисленных из школ среди учеников, поступивших в среднюю школу уже со значительным отставанием? А добиться того, чтобы каждый учащийся любил свою школу? К счастью, наш опыт дает на все эти вопросы ответ «да», все это действительно вполне возможно. И передовые школы уже добились подобных результатов, используя следующие методы:

О здравый смысл, почерпнутый из уроков лучших в мире фирм;

Q методы преподавания, заставляющие учеников испытывать огромное желание учиться;

О прочные связи между новейшими разработками университетских исследователей, опытными преподавателями и новыми технологиями;

Q новые методики группового обучения, которые позволяют «подтянуть» неуспевающих учеников до уровня отличников;

Q методы, которые концентрируют внимание на том, чего мы желаем для нашей молодежи, а не на том, чего мы ей не желаем;

Q короткие курсы, позволяющие любому человеку в любом возрасте шаг за шагом прийти к успеху;

Q выдающиеся сконцентрированные программы внешкольных занятий «Суперкэмп» (SuperCamps), которые приводят к заметному улучшению