Учебно-методический комплекс дисциплины» «История образования и педагогической мысли» (стр. 7 )

В статье “О народности в общественном воспитании” найдите ответы на вопросы:

а) что составляет основу народности?

б) какое место отводит характеру человека в общественном воспитании?

в) как и, вообще, можно ли использовать опыт другого народа?

Составьте план статьи “Труд в его психическом и воспитательном значении”. Раскройте смысл названия этой статьи.

 

Литература

1. Бим- Педагогическая антропология. М., 1998.

2. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

3. о педагогике как науке и искусстве воспитания // Советская педагогика. 1984, № 2.

4. Ушинский в Петербурге. Л., 1979.

5. Педагогическое учение . М., 1954.

6. и др. Жизнь во имя будущего. Киев, 1984.

7. Час ученичества. М., 1986.

8. Очерки по истории русской педагогики XIX века. М., 1963.

9. Избранные педагогические сочинения в двух томах. М.,.1974.

 

Семинар № 5. Социально-ориентированная педагогика и педагогический поиск советского государства 1920 – 1930 гг.

1. Социальные задачи, стоящие перед образованием в 1920 – 1930 гг.

2. Работа по изменению и совершенствованию содержания, форм организации и методов образования (, , и др.). Своеобразие и взаимосвязь с зарубежным опытом.

3. Новые типы образовательных учреждений (трудовые коммуны, первая опытная станция, трудовая колония им. М.Горького, коммуна им. Дзержинского, школа им. Достоевского, клубы и др.).

4. Детское и юношеское движение.

5. Педагогические дискуссии 20-х гг. по вопросу теоретической модели школы.

 

Вопросы и задания

Дайте определение детского сообщества и покажите его отличие от детского коллектива.

Назовите цели и задачи новой школы, обоснованные .

Сравните системы самоуправления и объясните, чем можно определить сходство структур управления двух непохожих образовательных учреждений? В чем разница между ними? Принципиальна ли она?

 

Дом свободного ребенка	Коммуна им. Дзержинского
Общее собрание руководителей и родителей (законодательный орган) командиров.   Педагогическое бюро (орган коллективного заведования детским учреждением).   Дежурные родители	Общее собрание членов коммуны. Комиссии по заведованию разными сторонами жизни коммуны.   Совет   Дежурный командир коммуны.

 

Как вы относитесь к утверждению некоторых критиков педагогической системы о том, что структура созданных им детских коллективов моделировала структуру сталинского общества и главной ее функцией было приучение детей к жизни в обществе, основанном на жестком авторитаризме?

Перечислите и охарактеризуйте принципы жизнедеятельности коллектива в педагогической системе.

Во взглядах на воспитание и образование сочетались общедемократические и коммунистические идеи. Раскройте сущность этих идей и сравните их, заполнив таблицу.

 

Общедемократические идеи	Коммунистические идеи

 

Используя работу -Росинского “Школа им. Достоевского” и книгу Г.Белых и Л.Пантелеева “Республика Шкид”, покажите обоснованность использования в приведенном ниже протоколе термина “образование”.

«Протокол собрания заведующих детскими домами подотдела ПХН от 13 марта 1922г”.

Слушали: заявление -Росинского.

Постановили: всех воспитанников … кои нуждаются в дальнейшем образовании, направлять в школу им. Достоевского».

Определите характер взаимоотношений и воспитанников в его работе “Бодрая жизнь”.

Литература

1. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах. М., 1979. Т. 1, с. 35-85.

2. Трудовая школа // Там же, с. 86-164.

3. Детское движение. Из тезисов доклада на политпросветсекции V съезда РКСМ 17 октября 1922 г. // Народное образование в СССР: Сборник документов 1917 – 1973 гг. М., 1974, с. 260.

4. О введении всеобщего начального обучения и построении школьной сети // Там же, с. 105-106.

5. О начальной и средней школе // Там же, с. 156.

6. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

7. Воспитывающая школьная жизнь // Педагогические сочинения в десяти томах. М.,1959 – 1963. Т.1.

8. Превращение школы учебы в школу труда // Там же. Т. 1.

9. Программа политехнической школы // Там же. Т. 4.

10. Пионердвижение как педагогическая проблема // Там же. Т..3.

11. Школа и пионердвижение // Там же. Т. 2.

12. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Педагогические сочинения в восьми томах. М., 1984. Т. 4.

13. Методика организации воспитательного процесса // Там же. Т. 1.

14. Проблемы школьного советского воспитания // Там же. Т..4.

15. Сорока- Школа имени Достоевского. Педагогические сочинения. М., 1991.

16. Бодрая жизнь // Педагогические сочинения в двух томах. М., 1980. Т. 2.

17. Что такое клуб // Там же. Т. 1.

18. На пути к трудовой школе // Там же. Т. 2.

 

Семинар № 6. Отечественная школа в 1960 – 1990-е гг. и поиск путей ее совершенствования

1. Педагогический опыт .

2. Реорганизация школы в условиях перехода ко всеобщему среднему образования.

3. Педагогический эксперимент по совершенствованию форм организации, содержания, методики обучения и воспитания. Деятельность педагогов-новаторов.

4. Закон РФ “Об образовании”. Государственные и негосударственные образовательные учреждения.

Задания

Покажите нравственный аспект воспитания в одной из работ .

Раскройте смысл названия книги “Сердце отдаю детям”.

Подготовьте сообщение о творческой деятельности одного из педагогов-новаторов.

Дайте характеристику проблем образования через деятельность педагогов-новаторов.

Литература

1. Устав средней общеобразовательной школы. 8 сентября 1970 г. // Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917 – 1973 гг. М., 1974, с. 228.

2. О завершении перехода ко всеобщему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. 20 июня 1972 г. // Там же, с. 236.

3. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). М., 1984.

4. Закон РФ “Об образовании” (1996).

5. Сердце отдаю детям // Избранные сочинения в трех томах. М., 1981. Т. 1.

6. Павлышская средняя школа // Там же. Т. 3.

7. Педагогический поиск // Сост. . М., 1988.

 

 

 

 

Пункт 4.5.2. Перечень контрольных вопросов.

 

Зарубежная история образования и педагогической мысли

 

1. Предмет, методологическая основа и задачи “Истории педагогики и образования”.

2. Концепции происхождения и сущности воспитания (Летурно, Монро, Энгельс, современные подходы к проблеме).

3. Образовательно-воспитательные системы в рабовладельческую эпоху. Сравнительно-сопоставительный анализ спартанской и афинской систем воспитания.

4. Образовательно-воспитательная система в эпоху средневековья (церковная, светская, городская системы воспитания).

5. Воспитание в эпоху Возрождения. Деятельность педагогов-гуманистов XIV – XVI вв.

6. – основоположник педагогической науки. Анализ “Великой Дидактики”.

7. Педагогическая концепция Дж.Локка. “Мысли о воспитании”.

8. Педагогическая концепция Ж.-Ж.Руссо. “Эмиль, или о воспитании”.

9. Педагогическая система . “Лебединая песнь”.

10. Педагогическая система . “Руководство к образованию немецких учителей”.

11. Социально-педагогический эксперимент Р.Оуэна.

12. Реформаторское движение в педагогике развитых стран на рубеже XIX и XX вв. (Г.Кершенштейнер, А.Лай, Э.Мейман, Дж.Дьюи и др.).

13. Школьные реформы в развитых странах на современном этапе (основные тенденции).

14. Проблема гуманизации воспитания в истории мировой педагогической мысли и практике.

 

Отечественная история образования и педагогической мысли

 

15. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Киевской Руси.

16. Школа и педагогическая мысль в Московской Руси (XIV – XVI вв.) и в Московском государстве (XVII вв.). Письменные памятники о воспитании.

17. Народная педагогика как совокупность этнокультурных идей воспитания. Преемственность народной и научной педагогики.

18. Просветительские реформы Петра I. Деятельность в области просвещения и культуры России.

19. Школа и педагогика в России во II половине XVIII в. Роль , , и др. в развитии отечественного образования.

20. Революционно-просветительские и революционно-демократические тенденции в развитии школы и педагогики в конце XVIII начале XIX вв. Деятельность , , и др.

21. Создание первой государственной образовательно-воспитательной системы в России в I половине XIX в.

22. Общественно-педагогическое движение 60-х гг. XIX в. Причины и основные направления движения.

23. о педагогике как науке и искусстве воспитания. Анализ “Предисловия” к работе “Человек как предмет воспитания”. Антрополого-философский подход в воспитании.