II. Работа з настаўнікамі
1. Настаўнікамі іншых прадметаў:
- Гутарка аб выкарыстанні на ўроках міжпрадметных відаў вучэбнай дзейнасці.
2. Настаўнікам беларускай мовы:
- Рэкамендацыі для запамінання напісання некаторых біялагічных тэрмінаў.
3. Класным кіраўніком:
- Кансульнацыі, дапамога ў афармленні неабходных дакументаў для ўдзелу ў тэсціраванні.
III. Работа з бацькамі
1. Субяседванне аб здольнасцях і схільнасцях дзяцей.
2. Указанне шляхоў развіцця адораных дзяцей у час знаходжання дома:
- даваць магчымасць дэманстраваць свае дасягненні;
- не караць за невыкананую работу па дому, калі вучань быў заняты творчай вучэбнай работай;
- хваліць за дасягнутыя поспехі;
- стымуляваць самастойнасць.
3. Аказанне бацькамі дапамогі ў падрыхтоўцы да ЦТ:
- набыццё літаратуры (даведнікаў, дапаможнікаў для паступаючых, матэрыялаў ЦТ);
- арганізацыя дапамогі па ўдзелу ў рэпетыцыйных ЦТ.
4. Інфармаванне настаўніка бацькоў адносна поспехаў у вучобе іх дзяцей, конкурсах, алімпіядах.
Школьная биология – один из сложных предметов, требующий комплекса методов и средств обучения. Большое количество фактологического материала, трудная терминология, слабая дидактическая обеспеченность снижают интерес учащихся к предмету, их умственную активность и требуют разрабатывать методы повышения эффективности процесса обучения. К числу основных методов, направленных на повышение познавательной активности учащихся, формирование и развитие у них внутренних позитивных мотивов интеллектуальной деятельности, комплексное развитие познавательных способностей относятся игры.
Игра не новый, но редко используемый метод ведения урока. Слово «игра» обычно вызывает ассоциацию с чем-то несерьёзным, противоположным ответственным задачам обучения.
На самом деле это не так. В подтверждение этому высказывание известных педагогов и психологов.
По мнению игра в школьном возрасте не умирает, а проникает в отношение к действительности, пронизывает всю жизнь ребёнка.
Игра как эффективное средство учения помогает учащимся:
- лучше запоминать материал,
- обобщать его,
- находить связь с другими предметами, такими как физика, геогра-
фия, химия, экология, математика.
Игры развивают:
- логическое мышление,
- вынуждают лишний раз просмотреть дополнительную литературу.
В ненавязчивой форме члены команд усваивают новые знания.
Кроме того игры формируют умения:
- сосредоточиться,
- сконцентрироваться на решении данного вопроса,
- способствуют развитию быстроты реакции, находчивости,
сообразительности,
- способствуют снятию эмоционального напряжения, развитию
памяти, языковых способностей.
Важно и то, что ребята учатся слушать друг друга, уважать мнение товарища. У них воспитывается умение не бояться поражения, не опускать руки при проигрыше, собрав все силы упорно идти к победе. Конечно, всё это получается не само собой, а под руководством учителя, который стремиться
сформировать правильное отношение к игре.
По мнению известного советского психолога игра занимает ведущее место в социальном формировании как субъекта познания и деятельности. В искусственно созданных условиях человек проигрывает разные жизненные производственные ситуации, что необходимо для его развития, выработки социальных позиций, формирования профессиональных интересов, потребностей, навыков.
Ратуя за использование игры в учебном процессе рекомендует:
«Присмотритесь, не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой всегда служили и призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов человека на всех, без исключения, уровнях его возрастного развития? Это ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх случается, становятся такими активными, какими их в классно-урочных буднях и представить себе не в состоянии».
«В игре раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал .
Поэтому среди современных технологий по критерию обеспечения условий для развития коммуникативных способностей выделяются игровые технологии.
(ёв, ).
Трудность использования игры иногда заключается в:
- длительной подготовке,
- излишней возбудимости учеников на уроке,
- сложности анализа результатов.
Однако все эти трудности окупаются при:
- правильном выборе игры,
- методически грамотном её проведении.
Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:
- обучающая,
- развлекательная,
- коммуникативная,
- релаксационная,
- психотехническая.
Подготовка и проведение игр проходят в несколько этапов:
1 этап - подготовительный
В функции преподавателя как организатора игры входят:
- формирование и постановка цели игры,
- продумывание содержания и хода игры,
- распределение ролей,
- подготовка теоретической части, наглядности.
2 этап.
Проведение игры согласно сценарию.
3 этап.
Подведение итогов, подробный анализ работы, оценка учащимся.
В зависимости от решения конкретных задач игре может отводится небольшой промежуток времени. Её можно использовать как фрагмент урока при:
- изучении нового материала,
- закреплении,
- проверке знаний.
Играть могут все или определённая группа детей. Задания могут быть одинаковыми для всех, а могут дифференцироваться.
Для этого могут использоваться такие дидактические игры:
- четвёртый лишний,
- лучший вопрос,
- древо мудрости,
- пересказ текста по кругу или цепочке (для учащихся с низким уровнем
знаний),
- да – нет,
- игры со словами,
- домино,
- найди ошибку,
- почемучки,
- блиц-турнир,
- различные виды аукционов: аукцион – разминка, аукцион – перекличка
и т.д.
Эти игры могут использоваться как конкурсы при проведении интеллектуаль-
ных игр:
- урок КВН,
- урок-соревнование,
- урок-конкурс,
- турнир знатоков, любознательных.
Могут проводиться интеллектуальные игры аналогичные телевизионным:
- счастливый случай,
- поле чудес,
- брейн-ринг,
- риск-версия,
- азартная дюжина,
а также игра-путешествие, ролевая игра.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
