Оценочная карта компетенций и компетентностей студента - практиканта
№ п/п | Критерии | Уровни | ||
|
| Начально-адаптивный уровень | Оптимально-продуктивный уровень | Стандартно-нормативный уровень |
|
| 22 балла и ниже | 23 балла - 45 баллов | 46 баллов - 67 баллов |
|
| 1 балл | 2 балла | 3 балла |
Общепрофессиональные компетенции и компетентности (ОПК) | ||||
1. | Владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК -3) | В типичных, общепринятых ситуациях проявляется культура профессионального общения, но речь бедная, невыразительная, профессионально не выраженная (не способен к смысловому диалогу, адекватной смысловой и информационной дополнительности), допускает вульгаризмы | Проявляется качество речи и в нетипичных ситуациях, в том числе конфликтных (речь отвечает нормам литературного языка; педагог оптимально использует ее нравственно-эстетический потенциал и качественные возможности: - в интонировании; - в смысловом диалоге; - в умении слушать других и т.д.) | Проявление речевой культуры стало профессиональной нормой (- у педагога безусловно проявляется профессионально речевая культура на вербальной и невербальной уровнях: жест, мимика, пантомимика; - заботится о формировании речевой культуры общения воспитанников) |
2. | Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК - 4) | Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности лишь по требованию и контролю извне | Осознает ответственность за результаты учебной деятельности обучаемых: - уровня их обученности; - интеллектуально-творческого развития; - проектно-исследовательского развития | Осознает ответственность за результаты не только учебной, но и воспитательной деятельности: - уровеня воспитанности обучаемых; - уровеня духовно-нравственного развития обучаемого; - сохранности их здоровья; - состояния психологического климата группы, класса; - эмоционального благополучия личности обучаемого и др. |
3. | Владение одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК - 5) | И со словарем испытывает затруднения в профессиональном общении на иностранном языке | С помощью словаря, при компьютерной поддержке, по необходимости способен к профессиональному общению на одном из иностранных языков | Владеет одним из иностранных языков и успешно использует его в профессиональном общении |
4. | Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально-значимого содержания (ОПК - 6) | Способен к библиографическому поиску и работе с источником (по заданию, требованию), но аналитико-рефлексивные способности слабо выражены и к редактированию текста практически не готов | Проявляется способность к подготовке и редактированию текста профессионального и социально-значимого содержания, но делает это по необходимости и без особого желания | К подготовке и редактированию такого рода текста относится творчески, ответственно и с большим интересом (работает увлеченно) |
Педагогические компетенции и компетентности (ПК) | ||||
5. | Способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК - 1) | Способен реализовывать учебные программы лишь базовых курсов общеобразовательного учреждения | Оптимально и по необходимости способен реализовывать учебные программы и базовых, и элективных курсов в различных образовательных учреждениях, но требуются большие усилия | Без особых усилий способен творчески реализовывать учебные программы и базовых, и элективных курсов образовательных учреждений любого вида и типа |
6. | Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК - 2) | |||
6.1. | Концептуально-методологические компетенции (ПК - 2) | Ознакомлен с основными нормативными образовательными документами в области обучения и воспитания подрастающего поколения (- закон «Об образовании»; - инициатива Президента «Наша новая школа»; - Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования и др.) | Постоянно постигает смыслы содержания основных образовательно-нормативных документов и готов частично реализовывать их в практике своей профессиональной деятельности | В процессе обучения в высшей школе и во время образовательной практики готов реализовывать ключевые положения образовательных нормативных документов |
6.2. | Методические компетенции (ПК - 2) | Готов адаптировать известные методики, технологии и приемы обучающей работы с учащимися, воспитанниками | Готов оптимально, по целесообразной необходимости применять современные методы, технологии и приемы обучающей и коррекционно-развивающей работы с учащимися и воспитанниками (активные, интерактивные, событийные, диалоговые, кейс-стадии и др.) | Готов вести постоянный поиск инновационных методов, технологий и приемов обучающей и коррекционно-развивающей работы с учащимися, воспитанниками (привносит элементы субъективного творчества, новизны и креативности) |
6.3. | Методологическая зоркость (ПК - 2) | Педагог осознает значимость реально существующих парадигмально-концептуальных подходов и технологий ( - идей, взглядов, принципов: природосообразности, культуросообразности, гуманизации т.д. - традиционных, системно-деятельностных, личностно ориентированных, развивающего и других подходов) и адаптивно реализует их в опыте работы | Осознает значимость реально существующих концептуально-парадигмальных идей и положений, технологических подходов и оптимально реализует их в опыте своей работы | Осознание значимости реально существующих в образовательной теории и практике концептуально-парадигмальных, технологических подходов и реализация их в опыте работы стала необходимой профессиональной нормой |
7. | Способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся в подготовке их к сознательному выбору профессии (ПК - 3) | |||
7.1. | Способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников (ПК - 3) | Способен по требованию извне применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников (уровень обученности, интеллектуального развития, познавательного интереса, мотивации учения; уровень воспитанности, эмоционального благополучия ребенка, проявления агрессивности, страха и др) | Способен оптимально применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников | Способность продуктивно-творчески применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников проявляется на уровнях безусловно необходимого, мотивированно-осознанного и стандартно-нормативного |
7.2. | Способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации (ПК - 3) | Способен к адаптации опыта педагогического сопровождения (поддержка, ориентирование и помощь) процесса социализации лишь при поддержке или требованию извне | Способен оптимизировать процесс сопровождения социализации обучающихся в микровремени и в микропространстве с учетом их интересов и ресурсных потенциалов | Способность продуктивно сопровождать процесс социализации обучающихся нормативно выражена (- способен выполнять роль наставника, тьютора, фасилитатора, консультанта и др. - оказать помощь в оформлении личностного портфолио и простраивании траектории индивидуального развития обучающегося) |
7.3. | Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в подготовке их к сознательному выбору профессии (ПК - 3) | Способен к адаптивному использованию опыта педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в подготовке их к сознательному выбору профессии (использует возможности ориентирования, поддержки, помощи) лишь на информационном уровне: ограничивается лекцией, беседой на профориентационные темы | Способен оптимизировать процесс сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в подготовке их к сознательному выбору профессии (готов использовать способы формирования ценностного отношения к различным профессиям: - ситуации интересных профессиональных встреч; - «Праздник хлеба» и др.) | Способность к продуктивному педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в подготовке их к сознательному выбору профессии нормативно выражена (в формировании сознательно- ответственного отношения к выбору профессии использует: - совместную разработку с обучающимися их профессиональных проспектов-планов: «Мой профессиональный выбор», «Мой карьерный рост» и др. - практико-ориентированные ситуации «Поле проб» и др.) |
7.4. | Педагогическое сопровождение духовно-нравственного воспитания обучающихся (ПК - 3) | Способен к адаптации известного опыта сопровождения духовно-нравственного воспитания обучающихся, но чаще всего предпочитает лекции, беседы по теме «Этика и культура поведения» | Способен оптимизировать процесс сопровождения духовно-нравственного воспитания обучающихся, но в формировании представлений о целостной картине мира, выработке суждений и формировании умений постигать смыслы жизни использует лишь вербальные способы общения: «Полилог», «Круглый стол» по духовно-нравственной тематике, составление духовно-нравственного тезауруса и др. | Способность продуктивно сопровождать процесс духовно-нравственного развития обучающихся нормативно выражена (оказывает практико-ориентированную помощь в их духовно-нравственном самосовершенствовании: - совместно с ними организует рейд «Забота», «Вахта памяти»; - использует возможности центров «Милосердие», «Благотворительность», «Волонтерство» и др. |
8. | Способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК - 4) | Способен адаптивно использовать возможности образовательной среды в рамках учебного процесса (преобладают отношения «учитель - ученик») | Способен оптимально использовать возможности образовательной среды школьно-дошкольного учреждения, в том числе и информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса как в учебной, так и внеучебной деятельности (способен в привычных ситуациях преобразовывать отношения «учитель - ученик» в «субъект - субъектные») | Способность продуктивно использовать возможности образовательной среды школьно-дошкольного учреждения, в том числе и информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса и преобразовывать отношения «учитель - ученик» в «субъект - субъектные» проявляется на уровне профессионально-безусловном, стандартно-нормативном |
9. | Готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК - 5) | Готов адаптивно включаться во взаимодействие с субъектами образования, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса лишь при поддержке, помощи другого или требованию извне | Готов оптимально включаться во взаимодействие с субъектами образования, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса, по профессиональной необходимости или по востребованности заинтересованных в сотрудничестве сторон | Готовность продуктивно-творчески и на основе инклюзивности включаться во взаимодействие с субъектами образования, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса, на уровне потребностно-мотивационном, профессионально-необходимом |
10. | Способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК - 6) | Способен адаптивно организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников при поддержке, помощи, содействии другого или по требованию извне | Способен оптимально реализовывать идеи педагогики сотрудничества в организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся, воспитанников (метод проектов, учебные дискуссии, интеллектуальные игры, ОДИ, интернет-конференции, брейн-ринг, ситуации-событие и др.) | Организация продуктивно-креативного сотрудничества обучающихся и воспитанников стало для педагога безусловно- необходимым и нормативно-стандартным |
11. | Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК - 7) | |||
11.1 | Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебном процессе (ПК - 7) | Готов адаптивно обеспечивать охрану их жизни и здоровья лишь при поддержке или требованию извне | Готов оптимально использовать особенности учебного процесса для охраны жизни и здоровья детей (-организация учебного процесса на основе свободы выбора; - интеграция усилий субъектов образования; - создание ситуаций психологической защищенности, эмоционального благополучия и др.)
| Готов использовать продуктивно-профессиональные меры и возможности учебного процесса для сохранности их жизни и здоровья |
11.2 | Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся во внеурочной деятельности (ПК - 7) | Готов адаптивно обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в рамках внеурочной деятельности лишь при поддержке или требованию извне | Готов оптимально использовать возможности внеурочной деятельности для охраны жизни и здоровья обучающихся: - просветительские возможности образовательного учреждения: * встречи с известными людьми, преодолевшими пагубные привычки; * мероприятия типа «Здоровый образ- жизнь», «Наркотики и сигареты - смерть» и др.; - возможности интернета в режиме on-line и др. | Готов к продуктивно-креативному использованию ресурсных, практико-ориентированных возможностей внеурочной деятельности для охраны жизни и здоровья обучающихся: - физкультурно-оздоровительные мероприятия, секции, клубы; -диагностические и психологические службы; - возможности попечительского, родительского и ученического советов и др. |
11.3 | Саногенное мышление (ПК - 7) | В типичных, спокойных и подконтрольных ситуациях не допускает дидактогении у учащихся, воспитанников (нанесение вреда психике другого человека) | В любых ситуациях, в том числе и конфликтных, живет по принципу «не навреди» и не допускает дидактогении у учащихся, воспитанников | Забота о сохранности физического, психического и духовного здоровья субъектов образовательного процесса стала потребностно-необходимой и нормативно-безусловной |
12. Область культурно-просветительской деятельности | ||||
12.1 | Способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе и информационно-коммуникационных технологий (ПК - 8) | Способен адаптивно разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы, в том числе и информационно-коммуникационные технологии для различных категорий населения при поддержке, содействии другого или в совместной проектировочной деятельности | Способен оптимально и самостоятельно разрабатывать и реализовывать для различных категорий населения только культурно-просветительские программы: - клубная работа на базе «Дома культуры»; - районное или сельское радиовещание; - волонтерская деятельность строительного, благотворительного тимуровского характера и других практических дел; - издательская деятельность и др. | Способен творчески и самостоятельно разрабатывать и реализовывать не только культурно-просветительские программы, но и информационно-коммуникационные технологии; - медио -, и психолого-педагогические тренинги для семьи; -моделирование медиопросветительных ситуаций |
12.2 | Способность профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК - 9) | Способен к профессиональному взаимодействию с участниками культурно-просветительской деятельности на информационно- сообщающем уровне (по просьбе или требованию извне готов выступить с лекцией, докладом и т.д.) | Способен к профессиональному взаимодействию с участниками культурно-просветительской деятельности на практико-ориентированном уровне (готов самостоятельно и оптимально включается в совместную деятельность) | Способность проявлять осознанную инициативу и продуктивную активность выражена на высоком уровне ответственности |
12.3 | Способность к использованию отечественного и зарубежного опыта в организации культурно-просветительской деятельности (ПК - 10) | Способен адаптивно использовать отечественный опыт в организации культурно-просветительской деятельности лишь при поддержке, содействии другого и совместной деятельности | Способен в рамках культурных практик (художественно-творческих, празднично-досуговых, музыкальных, оздоровительных и др.) оптимально использовать отечественный опыт в организации культурно-просветительской деятельности | Способность использовать не только отечественный, но и зарубежный опыт в освоении и воспроизводстве культурно-просветительской деятельности, утверждающей общечеловеческие и духовно-нравственные ценности стало осознанно необходим и стандартно выраженным |
12.4 | Способность выявлять ресурсные возможности региональной культурно- образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК - 11) | Способен выявлять ресурсные возможности региональной культурно- образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности лишь при поддержке, помощи, содействии другого или по требованию извне | Способен выявлять оптимальные ресурсные возможности региона для организации культурно-просветительской деятельности: - культурно-традиционные; - социально-воспитательные; - информационные; - культурно-досуговые; - календарно-памятные и др. | Способность к выявлению ресурсных возможностей региона для организации культурно-просветительской деятельности выражена нормативно-безусловно и так же проявляется |
