o  Ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласованных действиях родителей и специалистов: Для такого ребенка наиболее высокие результаты развития и адаптации достигаются при сочетании семейного воспитания и помощи специалистов. Отсутствие одного из этих факторов значительно сужает перспективы развития ребенка.

o  Одним из центральных моментов оказания помощи детям является комплексный, системный подход к диагностической и коррекционной работе. Помощь коллектива тесно взаимодействующих специалистов разных профилей намного эффективней помощи одного отдельного специалиста

o  Опора на научно обоснованную базу в работе. Научно-практическое, методическое и экспериментальное обоснование проводимых мероприятий строится на базе новейших достижений педагогики, дефектологии, психологии и нейропсихологии. В основу коррекционной работы в Центре лечебной педагогики положены идеи выдающихся психологов и , опыт отечественной и зарубежной лечебной педагогики, а также собственные разработки.

o  Максимальное использование возможностей ребенка для его адаптации к жизни в обычном обществе, а не только в упрощенной ограниченной среде. Адаптация понимается как освоение ребенком максимально возможного диапазона средств для расширения степеней свободы в ходе его жизни: от повседневных бытовых операций до решения творческих задач. Понятие «адаптация» распространяется и на детей объективно психически и соматически здоровых, но развивающихся специфически: особенности характера, диспропорциональное развитие каких-либо способностей в ущерб другим и т. п. Верхняя граница адаптации в каждом случае индивидуальна и зависит от многих факторов. Задача специалистов — обеспечить оптимальный режим для актуализации всех потенциальных ресурсов психики ребенка.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  Все дети должны обучаться: необучаемых не бывает. Образование является наиболее адекватной формой социализации ребенка.

·  Интеграция — базовый принцип организации образовательного пространства.

·  Открытый характер, т. е. ориентация на максимально возможное взаимодействие с родителями, внешним окружением ребенка, образовательными учреждениями и организациями (школами, детскими садами и др.), специалистами, помогающими таким детям, обществом в целом.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1)  Перечислите основные принципы лечебной педагогики, принятые в ЦЛП.

2)  Какой из этих принципов представляется Вам наиболее важным и существенным в работе с ребенком, имеющим РАС?

3)  Применяются ли какие-либо из указанных принципов в Вашем учреждении?

Тема 2.3. Обзор методик и программ реабилитации лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Эмоционально-уровневый подход (, , ).

Программа TEACCH (Treatment and Education of Autistic Children and Related Communication Handicapped Children).

ABA (Applied Behavior Analysis) – прикладной анализ поведения.

"Детская площадка" – DIR/Floortime («Время, проведенное на полу»).

Коммуникационная система обмена изображениями (PECS).

Сенсорная интеграция (SI).

Рассказы о жизни (Social Stories).

Программа Son-Rise.

Холдинг-терапия.

Монтессори-педагогика.

Самостоятельное изучение темы по предложенной литературе

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.  Назовите основные методики работы с детьми, имеющими РАС.

2.  Охарактеризуйте наиболее привлекательный и действенный, с Вашей точки зрения, метод коррекции эмоционально-волевых нарушений.

Литература:

1.  Вейс, Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах. – М., 1992

http://www. bdn-steiner. ru/modules. php? name=Books&go=page&pid=6301

2.  Ноторп, Пауль. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. Отрывок из книги.

http://www. osoboedetstvo. ru/book/socialnaya-pedagogika-teoriya-vospitaniya-voli-na-osnove-obshchnosti-otryvok-iz-knigi

3.  «Проблемные» дети – проблема взрослых.

http://www. osoboedetstvo. ru/files/book/file/dimens02.pdf

4.  Каждый человек нам дорог.

http://www. osoboedetstvo. ru/biblioteka/text/kazhdiyc. doc

5.  Педагогика, которая лечит / сост. . – М., 2008, стр. 6-8

6.  Цыганок или интеграция : два подхода к помощи детям с проблемами развития. Нейропсихолог в реабилитации и образовании. М.,Теревинф, 2008 , стр. 309-329

Тема 3.1. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Особенности психического и социального развития при РДА

Триада признаков аутизма.

Ранние формы нарушения социального взаимодействия.

Качественные нарушения вербальной и невербальной коммуникации, воображения.

Характеристика спектра деятельности и интересов ребенка с РАС.

Особенности психического и социального развития при РДА: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст.

Самостоятельное изучение темы по предложенной литературе

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.  Перечислите основные признаки РДА.

2.  Опишите речевое развитие ребенка с РДА.

3.  Как проявляется нарушение эмоционального развития в раннем возрасте?

Тема 3.2. Диагностика состояния ребенка, имеющего нарушения эмоционально-волевой сферы, разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута.

Разбор случая из опыта ЦЛП и заочная супервизия – разбор случая из опыта работы обучающихся (по запросу).

Диагностические занятия с ребенком, имеющим нарушения эмоционально-волевой сферы

Продолжительность и задачи диагностического этапа:

- взаимная адаптация педагога и ребенка;

- адаптация ребенка к новой ситуации;

- установление эмоционального контакта и выявление границ выносливости ребенка в контакте:

- определение границ допускаемых ребенком сенсорных воздействий;

- анализ механизмов регуляции поведения: выявление ее сильных и слабых функциональных звеньев;

Моделирование комфортной терапевтической среды на диагностических занятиях.

Присутствие на занятиях эмоционально значимого для ребенка человека.

Выбор педагога.

Выбор помещения для занятий.

Выбор игрушек.

Выбор способов взаимодействия с ребенком.

Домашние проблемы.

Критерии адаптации.

Установление эмоционального контакта с ребенком.

Определение эмоционального контакта.

Условия установления эмоционального контакта. Всегда ли среда должна быть комфортной?

Уточнение сведений о ребенке.

Реакция ребенка на ситуации. Структурированных и неструктурированных групповых занятий.

Реакции ребенка на физический и эмоциональный дискомфорт. Способы успокоения.

Возможности и особенности самостоятельных занятий и игр ребенка.

Возможности взаимодействия со взрослыми и детьми.

Реакции ребенка на изменения комфортной среды.

Построение интеграционного маршрута:

Интеграция внутри ЦЛП с помощью средового подхода, задачи, принципы, содержание каждого этапа, результат, формирующиеся отношения:

-  первичный прием;

-  диагностические занятия;

-  индивидуальный этап;

-  введение в группу;

-  группа игровая и группа подготовки к школе;

-  интегративные детские сады;

-  интегративные школы;

-  предпрофессиональные мастерские;

-  рабочие места и места независимого проживания.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.  Опишите преимущества диагностических занятий перед однократной диагностической встречей с ребенком, имеющим РАС.

2.  Перечислите наиболее значимые для Вас приемы установления контакта с ребенком. Имеющим нарушения эмоционально-волевой сферы.

3.  Перечислите, какие специалисты могут в ходить в команду, работающую с ребенком, имеющим нарушения эмоционально-волевой сферы, и его семьей.

Тема 3.3. Средовый подход в обучении, воспитании и развитии детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Средовый подход - одно из основных направлений работы с детьми, имеющими нарушения эмоциональной регуляции, в ЦЛП. Понятие эмоциональной регуляции.

Основные виды сред с точки зрения востребованности адаптивных возможностей ребенка:

Анализ среды, основные составляющие среды: пространственно-временные, эмоциональные и содержательные аспекты среды:

Простанственно-временной аспект.

Эмоциональный аспект.

Содержательный аспект.

Развивающая среда и идея о зоне ближайшего развития.

Эмоциональная регуляция поведения, ее нарушения и моделирование развивающих сред для детей с различными видами дисфункции

Модель четырех уровней эмоциональной регуляции ( с соавт.). Представление об основных этапах порождения эмоционального переживания в когнитивной психологии и нейробиологии эмоций.

Основные этапы порождения эмоционального переживания:

- валентная оценка события;

- сопоставление первичной оценки и восприятия события;

- вербализация эмоции, выделение эмоции в качестве объекта.

Основные виды нарушения эмоциональной регуляции и построение адекватных развивающих сред:

- снижение пристрастности;

- полевое поведение;

- стереотипное поведение и другие виды зависимости от системы внешних опор.

Решение поведенческих проблем в рамках средового подхода: страхи, влечения, сверхинтересы, негативизм, агрессия и агрессивное поведение.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1)  Раскройте термин «терапевтическая среда».

2)  Охарактеризуйте роль стрессогенной среды в развитии ребенка с ОВЗ и его адаптации в обществе.

3)  Каким требованиям должна удовлетворять терапевтическая среда для ребенка с агрессивным поведением, страхами, негативизмом?

4)  Кто должен участвовать в создании терапевтической среды для ребенка с ОВЗ, посещающим образовательное учреждение?

Тема 3.4. Коррекционно-развивающие занятия с детьми и подростками с РАС

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7