Дополнительная профессиональная программа «Специфика подходов и нестандартные приёмы в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра» (стр. 3 )

Видеоразборы случаев из опыта работы ЦЛП и разбор случая из опыта работы обучающихся (по запросу).

3.4.1. Командный подход к помощи ребенку с РАС и его семье. Принципы взаимодействия специалистов, работающих в команде

Состав команды специалистов, формирующейся вокруг каждого ребенка, может иметь свою специфику, зависеть от особенностей ребенка и его семьи, решаемых в настоящее время коррекционно-развивающих задач. Опыт работы Центра свидетельствует о необходимости присутствия в каждой команде дефектолога, психолога, логопеда и педагога. При необходимости привлекаются логопед, специалисты по массажу, двигательному и сенсорному развитию, различным видам арттерапии, игровой терапии. Необходим постоянный контроль врачей (неврологов, психиатров, иногда — педиатров и др.).

Помимо своего профессионального предназначения каждый специалист играет и определенную роль для ребенка, которая может быть постоянной, но может и меняться в зависимости от обстоятельств

Одним из центральных моментов оказания помощи детям является комплексный, системный подход к диагностической и коррекционной работе. Помощь коллектива тесно взаимодействующих специалистов разных профилей намного эффективней помощи одного отдельного специалиста.

3.4.2. Развитие игровой деятельности ребенка с РАС.

Задачи, которые ставит перед собой педагог на игровых занятиях.

Характеристика игровой ситуации.

Этапы игры:

Первый этап: эмоциональные, ритмичные, сенсорные игры, игры с предметами.

Педагог может использовать одну из перечисленных игр, может задействовать одновременно все типы игр, в зависимости от возможностей ребенка.

Задача: повысить уровень психической активности ребенка; организовать возможность диалога; сформировать предпосылки базовых психических функций.

Второй этап: игры на освоение собственного тела и пространства.

Задача: научить ориентироваться в частях тела (показывать на себе и на другом), в пространстве.

Третий этап: ориентация в структуре занятий, создание временно-пространственной структуры.

Задача: научить ребенка ориентироваться в разных играх, выбирать игру.

Четвертый этап: игры, направленные на собственно эмоциональное развитие ребенка.

Задача: выражать свои желания (словом, жестом, действием) в игре, не только выражать свои эмоции, свое отношение, но и осознавать их, регулировать.

Выводы: почему мы не начинаем сразу обучать ребенка, формировать у него определенные навыки, а сначала с ним играем. Что мы развиваем? К чему готовим таким образом ребенка?

3.4.3. Сенсорная интеграция, ее роль в развитии ребенка.

Понятие образа и схемы тела. Представление о границах тела, несовпадение осознаваемых и физических границ тела.

Несформированность образа тела как причина эмоциональных и когнитивных дисфункций.

Диагностика нарушений развития представлений о собственном теле.

Этапы коррекционной работы, направленной на формирование представлений о собственном теле.

3.4.4. Формирование предметно-практической деятельности у ребенка с РАС

3.4.5. Музыкальные занятия.

Цель музыкальных занятий – не обучение музыке и не развитие музыкальной культуры, хотя такие могут быть также поставлены по отношению к некоторым детям. Основная задача – способствовать развитию сенсомоторной, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Механизм работы – вовлечение ребенка во взаимодействие, построенное на основе музыкального материала, и стимуляция тех видов активности, которые оказываются востребованы в соответствующей деятельности.

Принципы построения группового занятия.

План проведения группового занятия:

Приветствие

Движение под музыку по залу

Музыкальные игры: игры-хороводы, игры с предметами, игры на развитие схемы тела, игры на взаимодействие;

Игра на инструментах: игра с остановками, песни со сменой темпа, игра в оркестре;

Пение: песни для стимуляции повторения, песни с движениями, сложные песни для поющих детей;

Танец: движение по кругу, шеренгами, цепочкой, усложнение движений, парные танцы;

Прощание.

3.4.6. Круговые танцы в работе с детьми, имеющими РАС

Круговые танцы нередко становятся первой формой участия ребенка с РАС в общей активности.

Материал для практического занятия:

«Ночной колпак» (Нидерланды)

«Дрикус-муженек» (Нидерланды)

«Танец с хлопками» (Швеция)

«Школьное коло» (Сербия)

«Ерское коло» (Сербия)

«Вперед по кругу, вперед хороводом» (Греция)

«Посажу-ка я арбуз» (Сербия)

«Датская тройка» (Дания)

3.4.7. Развитие речи у детей с РАС

Нарушения развития речи в той или иной степени (в зависимости от степени речевого расстройства и его причин) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности и поведении. С другой стороны, нарушения речи могут быть вторичны по отношению к нарушениям взаимодействия и общения. Поэтому работа по развитию речи ребенка с РАС должна проводиться параллельно с игровыми занятиями, направленными на установление контакта и развитие общения.

Коррекционная работа в случаях тяжелого речевого недоразвития на начальном этапе.

Построение программы работы.

Цели программы. Формирование понимания ребенком бытовой речи окружающих на уровне понимания инструкций, примитивного текста с картинками. Расширение пассивного словаря, формирование понимания простейших грамматических конструкций. Развитие активного словаря: предметного, глагольного, словаря прилагательных. Формирование простейших грамматических представлений. Формирование в активной речи ребенка простой распространенной фразы. Формирование диалога. Формирование понятий цвет, размер, форма, как базовых для развития речи.

Принцип системного подхода. Этот принцип основывается на системном подходе и системном взаимодействии различных компонентов речевой системы. При несовершенной работе практически любого из ее звеньев происходит сбой и искажение формирования всей системы. Соответственно коррекционная работа должна быть направлена на развитие всех речевых компонентов. Таким образом, программа оказывается вполне универсальной для работы с детьми с ОНР разной этиологии.

Программа коррекционной работы строится на основе базовых принципов общей дидактики применимых в коррекционной педагогике. Таких принципов как преемственность, предполагающих построение определенной системы и последовательности обучения, принципа «от простого к сложному». Основной принцип коррекционной педагогики – использование сохранных механизмов для компенсации работы поврежденных звеньев речевой системы, находит свое применение в осуществлении индивидуального подхода к построению программы работы с каждым конкретным ребенком – для работы с конкретным ребенком пособие используется с учетом его сильных и слабых сторон.

Основные направления работы.

Огромную роль на начальном этапе работы по развитию речи играет развитие речевой мотивации. Начинать следует с побуждения ребенка к общению, необходимо создавать такие ситуации, когда ребенок будет получать удовольствие от общения со взрослыми.

Работа над артикуляцией.

Формирование четкой дикции. Развитие слухового восприятия.

Развитие понимания речи. Понимание инструкций.

Развитие активного словаря.

Формирование грамматического строя речи.

Формирование простой фразы, диалога.

3.4.8. Формирование бытовой повседневной активности ребенка с РАС

Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости. У детей с особенностями развития формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи.

Цель работы по формированию бытовой повседневной активности – достижение более высокой степени самостоятельности в освоении различных навыков самообслуживания детьми с особенностями развития.

3.4.9. Ритмическое занятие «круг» в группе детей дошкольного возраста

Круг – ритмически организованное групповое занятие.

Занятие «Круг» направлено на привлечение внимания детей друг к другу, совместное участие в каком-нибудь общем деле, обсуждение группового дня, расписания, изменений, которые могут иметь место в нем сегодня.

3.4.10. Использование народных потешек, сказок, ритмических игр в лечебно-педагогической работе с ребенком, имеющим нарушения развития эмоционально-волевой сферы

Основные аспекты хороводной игры.

Хороводная игра - это особый вид символической игры, сочетающий в себе ролевую игру, движение и песню. Хороводная игра часто является ролевой. При этом одна из ролей достается человеку, играющему в центре круга, вторая роль - всем играющим, стоящим в хороводе. Иногда в центре - два играющих и вся "ролевая игра" происходит между ними. Тогда люди, образующие круг, создают, так называемое, игровое пространство, задают ритм и мелодию пением. С одной стороны, задача людей, стоящих в кругу - это оформление "игрового поля", с другой - создание границы, отделяющей пространство игры от "внешнего мира". Во время участия в хороводной игре человек находится в ситуации "соучастия" различным ритмам. Во-первых, сам играющий создает и переживает собственно ритм хоровода. Во-вторых, он находится под влиянием тех ритмов, которые определяют жизнь человека вообще. Это природные ритмы (суточный, недельный, годовой циклы) и ритмы его собственного организма (дыхание, сердцебиение, и т. д.). Наиболее актуальным, осознаваемым для человека является собственно ритм песни и танца. Этот ритм является как бы центральным звеном по отношению к временным ритмам и ритмам человеческого организма.