Дополнительная профессиональная программа «Специфика подходов и нестандартные приёмы в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра» (стр. 1 )

РБОО «Центр лечебной педагогики»

Дополнительная профессиональная программа

«Специфика подходов и нестандартные приёмы в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра»

Составители программы:

Захарова Има Юрьевна

Дефектолог, председатель Экспертного совета ЦЛП

Нейропсихолог, кандидат психологических наук

Москва, 2015

Раздел 1. «Характеристика программы»

Цель реализации программы:

совершенствование профессиональных компетенций обучающихся в области специальной педагогики, изучение инновационных моделей и технологий лечебно-педагогической помощи детям с РАС на примере организации системы помощи детям с расстройствами аутистического спектра в Центре лечебной педагогики.

Задачи:

1)  ознакомление с историей развития лечебно-педагогических знаний в области данной проблемы;

2)  ознакомление с основными моделями организации системы помощи детям с РАС;

3)  овладение конкретными приемами лечебно-педагогической работы;

4)  ознакомление с основными принципами работы с семьей ребенка с РАС;

5)  обоснование необходимости и формирование умения работать в команде специалистов.

Учебный материал рассчитан на освещение современных отечественных и зарубежных научных достижений в области оказания помощи детям с РАС, а также усвоение новых методов и конкретных приемов практической работы с такими детьми.

Совершенствуемые/новые компетенции:

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Планируемые результаты обучения

В результате обучения специалисты приобретут знания в области классических и современных коррекционно-развивающих программ, принципов построения индивидуальной коррекционно-развивающей программы для детей с РАС (ПК-1), принципов оценки эффективности такой программы (ПК-7), умения: составлять, реализовывать и корректировать программу (ПК-7), выстраивать междисциплинарное взаимодействие специалистов и семьи на всех этапах процесса социализации (ПК-4), оказывать консультативную помощь лицам с РАС, их родственникам и педагогам для создания оптимальных условий развития (ПК-8), а также овладеют конкретными практическими приемами коррекционно-развивающей помощи таким детям на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1).

Категория слушателей – педагоги и другие специалисты ОУ, работающие с детьми с РАС.

Срок обучения – 72 часа

Режим занятий – понедельник – суббота

Образовательные технологии

Форма обучения – очно-заочная. В ходе преподавания дисциплины используются как традиционные, так и активные и интерактивные формы проведения занятий:

– лекции;

– семинарские и практические занятия в форме мини-конференций и коллоквиума, клинических разборов, заочной супервизии.

К программе приложены анкеты для слушателей – входное анкетирование выполняется при приеме на курс, завершающее анкетирование проводится по завершении курса для оценки его эффективности.

Содержание разделов рассматривается с опорой на компьютерные презентации и видеоматериалы. Часть информации слушатели получают на практических занятиях, которые проходят ввиде моделирования соответствующей деятельности в группе (музыкальное или двигательное занятие и т. д.), а также ввиде видеоразбора случаев из опыта специалистов ЦЛП.

Раздел 2. «СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ»

1 Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и дисциплин	Всего часов				Форма контроля
лекции	практи-ческие занятия	самосто-ятельная работа
	Базовая часть	6	2	2	2
1.	Этиология и полиморфность расстройств эмоционально-волевой сферы	6	2	2	2
2.	Методологический цикл	6		2	4
2.1	История развития лечебной педагогики	2			2
2.2	Базовые принципы лечебной педагогики	2		2
2.3	Обзор методик и программ реабилитации лиц с нарушениями аутистического спектра	2			2	коллоквиум
3.	Профильная часть	60	10	24	26
3.1	Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Особенности психического и социального развития при РДА	2			2
3.2	Диагностика состояния ребенка с РАС, разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута	8	2	2 часа разбор случая	4
3.3	Средовый подход в обучении, воспитании и развитии детей с РАС	10	2	4	4
3.4	Коррекционно-развивающие занятия с детьми и подростками с РАС	34	2	16, из них клинические разборы – 6 часов, 2 часа – заочная супервизия	16
3.5	Задачи работы с семьей. Психологическая и информационная поддержка семьи	2		2
3.6	Медицинское и психолого-педагогическое воздействие: противостояние или взаимная поддержка? Вопросы комплексной помощи детям с РАС.	2	2
3.7	Правовые вопросы реабилитации и образования, социальная работа с семьей	2	2
	ИТОГО:	72	14	26	32	зачет

Раздел 2 Содержание образовательной программы

Тема 1. Этиология и полиморфность расстройств эмоционально-волевой сферы

История вопроса. Различные нарушения развития эмоционально-волевой сферы: РДА, атипичный аутизм, синдром Аспергера, ранняя детская шизофрения и др. Обзор современных научных исследований в области данной проблемы. Дифференциальная диагностика. Первичные и вторичные нарушения развития.

Самостоятельное изучение темы по предложенной литературе.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.  Назовите наиболее значимые теории раннего детского аутизма. Какая из них наиболее убедительно объясняет причины и механизмы данного нарушения?

2.  Симптомом каких заболеваний или особенностей развития является аутизм?

3.  От каких нарушений развития необходимо отличать РДА?

Литература:

1.  Введение в психологическую теорию аутизма. (фрагмент "Аутизм на поведенческом уровне", страницы 28-44.) – М., 2006. http://www. osoboedetstvo. ru/biblioteka/text/happef02.pdf

2.  В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми (фрагмент). – М., 2003: http://www. klex. ru/e32

, , Либлинг ребенок. Пути помощи. – М., 2010 http://www. osoboedetstvo. ru/biblioteka/text/nikols02.pdf

Тема 2.1. История развития лечебной педагогики

Этапы становления понятия «лечебная педагогика». Истоки отечественной и зарубежной лечебной педагогики.

Целостный подход к ребенку.

Субъект развития, а не объект помощи.

Принятие ребенка и уважение к его личности.

Ценность интеграции в обществе. Фундаментальные потребности человека: эмоциональные, физиологические, познавательные, потребность в безопасности, в творчестве и работе.

Самостоятельное изучение темы по предложенной литературе

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1) Сформулируйте основные отличия лечебно-педагогического подхода в отношении к ребенку с нарушениями развития.

2) Перечислите фундаментальные потребности человека.

3) Как может быть реализована потребность ребенка с тяжелыми нарушениями развития в творчестве и работе?

Тема 2.2. Базовые принципы лечебной педагогики

o  Ребенок должен жить в семье: Только воспитание в семье дает ребенку возможность максимально развить свои способности. Воспитание в интернатном учреждении неизбежно ограничивает развитие ребенка и ухудшает его состояние. Надо сделать все возможное, чтобы ребенок воспитывался в семье либо в среде, максимально приближенной к ней.

o  Залог успешной помощи ребенку — понимание его проблем и уважение его человеческого достоинства.

o  Смещение акцента при работе с детьми, имеющими нарушения развития, с медицинского на психолого-педагогический характер помощи. Врачебное наблюдение играет диагностическую, сопровождающую и контролирующую роль в комплексной работе с ребенком в Центре. Врач является одним из равноправных членов команды наряду с педагогами, психологами и родителями ребенка.