Дополнительная профессиональная программа «Специфика подходов и нестандартные приёмы в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра» (стр. 4 )

Роль хороводных игр в развитии детей, имеющих нарушения развития.

Различные типы хороводных игр

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1)  Какова роль коррекционно-развивающих занятий в системе помощи ребенку с РАС?

2)  Охарактеризуйте основные задачи, решаемые в рамках различных коррекционно-развивающих занятий с ребенком, имеющим нарушения развития эмоционально-волевой сферы.

Тема 3.5. Задачи работы с семьей. Психологическая и информационная поддержка семьи

Родительская группа для членов семей, воспитывающих детей с РАС:

Обсуждение ожиданий и опыта.

Зачем группа педагогу (ожидания)? Роль педагога в группе.

Зачем группа родителям (ожидания)?

Что на ней должно и не должно происходить?

Функции родительских групп:

Поддержка. Социальная модель поведения и видение альтернатив (другие родители) Рассмотрение проблемы ребенка как семейной проблемы и пути ее решения:

1)  активность ребенка в семье (какие занятия интересны и детям, и родителям);

2)  место для собственной активности у ребенка;

3)  конфликты и способы их преодоления;

4)  правила: внешние рамки, эмоциональные ограничения (требования эмоционально значимых взрослых), обмен («ты – мне, я – тебе»), интерес, умение договариваться;

5)  роли взрослых (различные эмоциональные отношения в жизни ребенка);

6)  эмоциональный комментарий:

a)  называние эмоций: в каких случаях и в каком возрасте эффективно?

b)  развитие эмоциональной регуляции вслед за называем эмоций: методы.

Внутрисемейный отношения:

1)  манипуляция;

2)  симбиоз;

3)  супружеские конфликты и возможности их разрешения; выявление и разрешение супружеских конфликтов как первый этап расторжения симбиоза.

Правила родительских групп: кто сколько «места» занимает на группе, способы остановки. Структура группы.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1)  В чем заключается психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с РАС?

2)  Кто из членов команды, работающей с семьей ребенка с нарушениями развития, должен оказывать психологическую поддержку родителям?

3)  Какова роль семейного психолога в помощи ребенку с нарушениями развития эмоционально-волевой сферы?

Тема 3.6. Медицинское и психолого-педагогическое воздействие: противостояние или взаимная поддержка? Вопросы комплексной помощи детям с РАС.

«Клинический» и «педагогический» подходы в помощи ребенку с нарушениями развития.

Роль невролога, педиатра, психиатра в команде специалистов, работающих с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

Медикаментозное лечение в системе психолого-педагогической помощи ребенка с РАС.

Самостоятельное изучение темы по предложенной литературе.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1)  Сравните клинический и педагогический подходы к помощи ребенку с нарушениями развития.

2)  Охарактеризуйте роль различных членов команды, работающих с ребенком, имеющим РАС.

3)  Какие врачи должны входить в состав команды, работающей с ребенком, имеющим множественные нарушения развития, включающие нарушения эмоционально-волевой сферы?

Тема 3.7. Правовые вопросы реабилитации и образования, социальная работа с семьей

Права ребенка-инвалида и его семьи на образование и реабилитацию, способы реализации этих прав.

Психолого-медико-педагогическая комиссия: проблемы в реализации права ребенка на образование, пути их решения.

Сотрудничество с семьями в организациях, занимающихся образованием и социально-педагогической поддержкой лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Самостоятельное изучение темы по предложенной литературе.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1) Какие вопросы могут возникнуть у родителей ребенка с РАС к юристу?

2) Охарактеризуйте основные задачи ПМПК.

Литература:

1.  , Захарова подход в работе с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы http://www. osoboedetstvo. ru/files/book/file/ermola03.pdf

2.  Аршатская помощь ребенку раннего возраста с тенденцией формирования детского аутизма: совместная работа специалистов и родителей // http://almanah. ikprao. ru/articles/almanah-8/psihologicheskaja-pomosch-rebenku-rannego-vozrasta

3.  Баенская в воспитании ребенка с особенностями эмоционального развития. Младший дошкольный возраст // http://almanah. ikprao. ru/articles/almanah-2/pomosch-v-vospitanii-rebenka-s

4.  , Попова занятие «Круг» // http://www. osoboedetstvo. ru/files/book/file/zarubi01.pdf

1.  От чего зависит активность родителей // http://www. osoboedetstvo. ru/files/book/file/forman01.pdf

5.  2. Рязанова с особым ребенком: внутренние процессы и социальные отношения // http://www. osoboedetstvo. ru/biblioteka/text/ryazan02.doc

6.  3. , Рязанова семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития // http://www. osoboedetstvo. ru/files/book/file/ratyns02.pdf

7.  . Меланченко работы невропатолога в группе специалистов смежных специальностей // http://www. osoboedetstvo. ru/files/book/file/melanc01.pdf

Раздел 3. «ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ»

Промежуточная аттестация проводится на основе оценки участия в коллоквиуме и клинических разборах. Эффективность освоения теоретических вопросов, предложенных для самостоятельного изучения, оценивается в ходе коллоквиума педагогом-экспертом ЦЛП.

Критерием положительной оценки служит достаточный уровень знакомства с предложенной литературой.

В ходе клинического разбора – представленного экспертом ЦЛП случая из своей практики, оценивается возможность применения полученных знаний, соотнесения их с практическими задачами. Критерием положительной оценки является выдвижение диагностической гипотезы по результатам наблюдения, планирование дополнительной диагностики и умение составлять, реализовывать и корректировать программу с применением конкретных практических приемов коррекционно-развивающей работы на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.

Форма итогового контроля – зачет в форме ответов на вопросы. Слушателю предлагается ответить на билет, состоящий из двух вопросов. Ответы оценивает комиссия, состоящая из экспертов ЦЛП. Критерием положительной оценки ответа слушателя является достаточный уровень знаний в области современных и классических подходов к лицам с РАС.

Контрольные задания для итоговой аттестации

1.  Основные этапы развития лечебной педагогики.

Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Дифференциальная диагностика РДА Основные методики психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Базовые принципы лечебной педагогики. Основные подходы, используемые в работе с детьми с РАС в ЦЛП. Структура и задачи индивидуального плана реабилитации. Командный подход в реализации индивидуального плана реабилитации. Средовый подход в лечебно-педагогической работе: аспекты среды; стрессовые, развивающие, комфортные среды. Приемы установления контакта с ребенком с РАС. Функциональная диагностика эмоциональных нарушений у детей – классификация поведения. Специальные методы и приемы, позволяющие наладить контакт с аутичным ребенком. Игровые занятия в структуре помощи детям с РАС Особенности дефектологической работы с детьми с РАС Групповые формы работы с детьми с РАС Сочетание индивидуальных и групповых форм работы. Конкретные виды помощи детям с РАС Правовые вопросы реабилитации и образования. Работа по развитию речи детей с РАС Методы, формы, приемы взаимодействия с семьей в системе помощи детям с особенностями развития. Системный подход в работе с семьёй ребёнка, имеющего нарушения развития

Вопросы к коллоквиуму для промежуточной аттестации:

1.  Назовите наиболее значимые теории раннего детского аутизма. Какая из них наиболее убедительно объясняет причины и механизмы данного нарушения?

2.  Симптомом каких заболеваний или особенностей развития является аутизм?

3.  Сформулируйте основные отличия лечебно-педагогического подхода в отношении к ребенку с нарушениями развития.

4.  Перечислите фундаментальные потребности человека.

5.  Назовите основные методики работы с детьми, имеющими РАС.

6.  Охарактеризуйте наиболее привлекательный и действенный, с Вашей точки зрения, метод коррекции эмоционально-волевых нарушений.

7.  Раскройте термин «терапевтическая среда».

8.  Охарактеризуйте роль стрессогенной среды в развитии ребенка с ОВЗ и его адаптации в обществе.

9.  Каким требованиям должна удовлетворять терапевтическая среда для ребенка с агрессивным поведением, страхами, негативизмом?

10. В чем заключается психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с РАС?

11. Кто из членов команды, работающей с семьей ребенка с нарушениями развития, должен оказывать психологическую поддержку родителям?

12. Сравните клинический и педагогический подходы к помощи ребенку с нарушениями развития.

Раздел 4. «ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ»

4.1 Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение программы

ЛИТЕРАТУРА

К разделу 1.1. Этиология и полиморфность расстройств эмоционально-волевой сферы.

Основная:

1.  Введение в психологическую теорию аутизма. (фрагмент "Аутизм на поведенческом уровне", страницы 28-44.) – М., 2006. http://www. osoboedetstvo. ru/biblioteka/text/happef02.pdf

2.  В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми (фрагмент). – М., 2003: http://www. klex. ru/e32

3.  , , Либлинг ребенок. Пути помощи. – М., 2010 http://www. osoboedetstvo. ru/biblioteka/text/nikols02.pdf